如何有效引导学生的学习
导语：鲁迅先生说，教育是植根于爱的;著名教育家马卡连柯也说过，爱是一种伟大的感情，总在创造奇迹，创造新的人。关注“人”的成长，突出情感体验，这就是课堂引导的价值所在。
1.明确学习的重要性
心理学研究表明需要一动机一目标是构成人的积极性行为心理动力的主要因素。有了需要才能树立动机，有了动机才能确立目标。一个人只有清晰地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以此来推动自己的学习行为时，这种学习行为才可进发而成一种有利的学习动机。在教学过程中，教师应反复向学生强调知识重要性。因此.我们必须掌握知识.以便在我国的现代化建设和国际事务中作出更大的贡献。
2.精心营造良好的师生关系
中学生因其所处特殊的年龄阶段逆反心理相当严重，假若教师一味以严厉的姿态出现，凡事批评当先，往往会使教育效果适得其反。久之，学生对任课教师的畏惧也引发到所教课程的厌恶，更不要说有学习兴趣了。因此，要使学生学好知识，必须关心爱护学生，与学生建立良好的、和谐的师生关系。古人云:“亲其师而信其道。”可以说，师生关系的好坏直接影响到学生学习兴趣的高低。教师应当公正地对待每个学生，尤其是后进生，绝不能“戴有色眼镜”看人。教师应了解学生，尊重学生，做学生的贴心人。教师应及时了解学生的难处，掌握其心理，对有困难的学生给予热情帮助。一个能尊重学生、体贴学生的教师，学生同样也会尊重他、喜欢他，这样才能形成良性的师生关系，也是教好知识的基础。
3.根据实际适当运用讨论教学通过平等坦率的讨论。
由学生自己得出结论.与教材内容进行对照，融会贯通，既实现了学习知识的目的，又可以让学生充分发表自己的意见，不受约束，并保持学生的热情，同时也保持了课堂纪律良好。
4.在实践中激发学习知识兴趣
学生的学习兴趣是在学习实践中形成发展起来的。因此，培养和发展学生的兴趣也要在学习实践中进行。只有通过实践，让学生体会到语言本身的交际功能，才能真正激发学生学习知识的兴趣
5.充分做到课堂教学寓教于乐
中学新教材内容大都是真实的、自然的情景，这给学生提供了良好的锻炼的机会。教师可灵活运用教学大纲规定的教学环节，让每一堂课都上得精彩、有效。要做到这一点，采取直观教学是比较行之有效的方法。
如何有效引导学生的学习
1、以导学案设计为突破，体现教师的“引导”
导学案的设计过程中，教师应体现主导作用。在通览教材、吃透课标的基础上，把握知识点、紧扣重难点、突破困惑点，以问题设计为先导，以问题解决为突破，切实做好预习、讨论、拓展与反馈等环节的设计。
导学案设计应把握以下内容：本节课的目标是什么?哪些要让学生自主预习解决?哪些需要学生小组讨论探究?哪些要由教师精讲释疑?问题设计如何体现层递性?重难点如何突破?预设会有哪些问题生成……抓住这些内容，就抓住了导学案的本质，从而发挥学生自我学习、自主探究的主动权。
如果只是简单地按照模式和流程编写，就会成为知识的罗列、问题的堆积，学生接受知识的“仓库”和汇聚考点的“习题集”，这样的导学案效果可想而知。
2、以课堂活动为突破，突出教师的“指导”
课堂活动中，教师的“导”主要体现在以下几个方面：一是小组探究。教师通过巡视小组、巡回启导，指导学生析疑、释疑;二是交流展示。教师通过恰当评价、积极引导，激发学生的内动力;三是点拨归纳。教师通过引导，让学生弄清产生问题的原因，寻找解决问题的突破口;四是精讲释疑。教师通过指导，让学生把握共性问题，突破知识难点，提升学习效果。
在学生思维不畅时“导”，在学生切入重难点时“导”，在学生疑惑不解时“导”，在学生束手无策时“导”，教师这些有效的“导”，能让学生快乐学、自主学、真正学。这样，课堂就真正成为学生的课堂、精彩的舞台。
3、以预习落实为突破，实现教师的“诱导”
在高效课堂中，预习这一边缘化环节已经正规化，落实在学生自主完成导学案的全过程。学生能否通过预习生成问题，生成高质量的问题;能否把握知识体系，明确教材重难点;能否积极主动研讨问题、解决问题，这些需要教师的“导”。教师应引导学生明确“没有预习就没有学习”，指导学生掌握科学的学习方法，“诱导”学生学会思考、善于提问，帮助学生建立知识树和思维导图。导学案的完成情况，教师要定期检查、及时抽查，督导学生认真落实。预习过程中，教师“导”在关键处，学生预习就能收到实效性。
4、以训练反馈为突破，完成教师的“思导”
拓展训练是学生完成课堂知识反馈、检测、归纳、总结的过程。学到了哪些知识?还有哪些问题?面对这些问题，教师要善于做学生的参谋，帮助学生检测和反思。通过拓展训练，让学生明确学习了什么，收获了什么，困惑是什么，从而提升学习的积极性、主动性。这一环节，教师要帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的深化。唯有如此，学生的知识才能巩固深化，能力才能增强，心智才能开发。
如何有效引导学生的学习
一、营造和谐、融洽的氛围，使学生乐于交流。
1.尊重学生，自愿选择。让学生要参与到交流活动中，首先要让他们明确交流的问题，没有明确的科学问题就是没有目标，而问题的提出要符合他们现有的认知水平和学习能力。其次，不要要求所有的问题学生都能够积极的参与。每一个学生的知识面是不同的，对同一个问题的理解是不一样的、对不同问题的适应也是不同的，因而要心中有数，不强求。最后，尊重学生的个性，要多关注内向的孩子，鼓励他们多参加、多发言，建立他们的自信。
2.掌握教学技巧，鼓励每位孩子积极发言。人都不愿在众目睽睽之下暴露出自己的迷乱，因此，当学生的表述有困惑时，应晓之以理;当学生思维一时转不过弯时，也不可“强按牛头喝水”，而应顺势引导，用揣摩的口气、商榷的口吻，引出学生想要交流的话题，又不着痕迹地化解学生的尴尬，并给予及时的激励，如热情的话语、赞许的目光、亲昵的动作，来增强学生交流的自信心，使学生在科学知识的理解、思维能力发展的基础上，获得情感态度、价值观等多方面的发展。这样才能发挥交流的最佳作用，拓展学生的思维，使学生的交流得到不断提高和完善。
3.运用多种教学手段，创设外部环境。合理设计和编排课堂座位，利用座位的变化适应教学目标和教学情境的变化，改善学生对周边环境的弱视心理，激发对周边环境的好奇心与新鲜感，对整个教学环境的创设意义重大。例如，圆形排列法、会议式排列法、小组式排列法、U形排列法等方式比秧田式座位排列有明显的优势。变学生单行单坐的座位形式为小组式排列，也便于师生、生生之间多角度交流，使得课堂气氛宽松，学生容易进入学习状态，教学成效明显。另外，课堂教学情境的营造、科学教室的有针对性布置、班级交流氛围的创设等都可以丰富学生的交流。
4.当好组织者，适时引导、调控。小组讨论时每个组要有组织者，每组的组织者要选取行事公平的孩子担任，切忌让少数“小干部”一手包办，反对组内的“独断专行”，不能让少数孩子的意见以点带面;交流时不但要重视组内的交流，还应重视组与组之间的横向交流。小组讨论后要进行汇报，汇报是学生之间交流的"一个过程，这个交流一定是双向的，切忌一组少数孩子说，大多数孩子只有听的权力，要鼓励大家及时地提问、提建议，小组的汇报员说完后，可以适当给其他组孩子提问、提意见的机会，这样，既培养学生“听”的习惯，又使孩子之间增强横向的交流。
5.当好参与者，深入参与、启发。学生开始讨论后，教师要深入下去和学生一起讨论，激发他们讨论的热情和情趣，增强他们克服困难的信心和勇气，培养自信力。要营造一种师生共同探索、共同攻关的课堂气氛，使学生感受到老师就在我的身边。学生意见分歧时，教师适时的点拨，不仅解决了学生的问题，更重要的是迸射了学生的思维。在师生共同交流时，教师要引导学生总结，解决所讨论的问题。引导过程中尽量让学生多表述自己的观点。不但要鼓励学生讲思维的结果，更要讲思维的过程和方法。这样可以诱导学生从单纯的知识继承发展到思维的培养。从而更快地掌握创造思维方法以此培养学生的综合能力。师生要认真听取发言人意见，切忌一棍子打死。即使是片面甚至是错误的观点也要尊重学生的看法让其讲完，然后再慢慢引导，最终寻求正确答案。在解决问题后，还可进行“个性展现”，让学生表达与众不同、独树一帜的看法和观点。
(一)学会倾听。引导学生在合作交流中学会倾听别人的意见，抓住关键处，听懂别人的意思，并认真地吸取别人的见解，调整自己的观点。同时，还要发表自己的观点，表达自己的意见。这样在合作中让学生认识到自己的意见与别人有分歧时，既要坚持自己的，又要吸取别人的意见，体现出在学习过程中的独立思考。具体说就是：
1、培养学生“倾听”的意识。
教师要引导学生明白，“倾听”的过程就是学习的过程，要让孩子学会安静地听、认真地听，要明白“倾听”是尊重别人的表现，也是学习的重要途径。当别人说的内容自己知道时，不要急着接嘴，而应在别人说完后再举手补充。当别人说得不够流畅时，要耐心地给予鼓励。教师可以引导学生进行“换位思考”，多想想如果是自己在说的时候，希望有怎样的听众，在班上形成“倾听公约”。
2、培养边听边记的习惯。
只是用耳朵来“听”，是一种肤浅的过程。我们不但要教会学生“听”，还要培养学生“会听”、“爱听”、“听懂”，在“听”中有更多的收获。边听边记，是一种“听”的好习惯。在听别人说的过程中，要鼓励学生用笔来记——记观点、记疑惑、记要点、记对自己有用的知识。
3、培养边听边问的习惯。
“倾听”的过程，也应该是提问的过程。在“听”的过程中遇到不懂的问题，可以有两种方法。一种是听别人说完后举手提问，教师应该预留有提问的时间。第二种是马上举手提问，将自己不懂之处及时地提出来。教师应对提出问题的同学及时的给予鼓励，让更多的孩子有提问的意识。
4、在倾听中培养敢于置疑的精神。
老师也好、同学、专家也好，他们的观点都不是权威，要鼓励学生敢于置疑、善于置疑，而且敢于将自己的疑问公诸于众，让大家来讨论、甚至争论。
(二)、学会表达。表达是人与人交往的基础，也是个人实际能力的标志。教师要让学生学会用简练的语句，准确地表达自己探究中的所思所想。即陈述前对自己的观点略加整理，陈述时力求表述明白、条理清楚、简明扼要。同时，善于对他人的观点或认同、或补充、或争辩。
(三)、学会评价。引导学生在倾听他人交流的同时，学会客观地分析、辨证地思考，对他人的发言要有明确的评价。经常问自己：他的阐述准确吗?一定是这样吗?我们的为什么和他的不同呢?如果有不同发现要及时补充。通过倾听评价他人的交流，对照自己的思考方法及思考过程，从而不断地修正自己、提高自己，让学生感受到我要向别人学习。
(四)、学会反思。反思是对自己思维进行再认识和检验的过程，是一个自我矫正、不断提高的过程。善于在众人观点的基础上作进一步的思考，能够完善已有观点或生成新的观点;是否需要对表达者的发言进行补充，是否需要生成新问题做进一步思考、探究，是否产生一定的体验或形成经验。
