导语：管理学生要用一定的方法，不能让学生放任自流，管理学生有很多方法，类如感化法，你用你的情感来感化学生，导向法，直接用表扬和批评来告诉学生什么是对，什么是错的。等等。
一、晓之以理，动之以情，最大化感染学生。
1换位思考，多体谅学生。
“问题学生”均具有学习和品德较差，缺乏自控力等特点，他们的感情落差大，容易产生逆反心理，对不平等的待遇非常敏感，需要更多的理解与尊重。
英国教育家洛克说：“儿童一旦懂得尊重与羞辱的意义，尊重与羞辱对于他们的心理便是最有力量的一种刺激。”因此班主任绝不能“戴有色眼镜”去看待他们，对他们冷嘲热讽，而应尊重其人格，一视同仁，甚至某些方面给予特殊的“优待”。
2发现闪光，多表扬学生。
心理学家认为：心理支点是指能够触及学生心灵，使其获得心理动力，形成强烈的信念，在心理和行为上产生甚至根本性变化的刺激，心理支点可以是某个物，或是一句得当的话，亦或是某本书等等在特定的情境下能够使学生产生巨大影响的刺激物。
陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也曾说过："同情心和由衷的关怀是教育才能的血和肉"。“问题学生”多数对学习不感兴趣，但他们精力旺盛，活泼好动，在教育方式上，我们应该多发现学生的闪光点，表扬学生。我们只有对学生发自内心真挚的爱，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生积极上进的火花。
3宽容大度，多理解学生。
“问题学生”心理常处于不平衡状态，所以要对他们更多地加以爱抚和正确引导，宽容他们，要给他们改正错误的机会。做到并坚持“理解与批评”相结合，关心与严敬相结合的原则，真正做到以情动人，以理服人，激发“问题学生”的道德情感，使他们乐于接受教师的教育，并主动争取进步。
苏霍姆林斯基说过：“孩子的过失不管多么严重，如果不是出于恶意，就不应该责骂他。”因此与这些“问题学生”谈心时，要仔细分析对象，讲求艺术，预先备好课，应该以真情去感化他们，用爱去点燃他们心灵中随时可能熄灭的希望之水;用爱去医治他们的心理创伤，用爱去激化他们战胜自卑的勇气;以宽容的心态去开导他们，使其心理趋向平衡。
4积极引导，多激励学生。
“问题学生”对别人缺乏信任，对自己也缺乏信心，很多时候会有“破罐子破摔”的倾向，所以要给予问题学生鼓励和期待。
心理学家研究证明，夸奖的话常被人无意中记在心上，即使不能够从理性上加以解释，仍然具有支持鼓舞的力量。著名的罗森塔尔效应给我们这样的启示：外来的对教育主体的期望，可以转化成一股巨大的动力，在很大程度上影响着教育主体对目标的追求和实现。因此，对待“问题学生”，我们应该多一些积极引导，激励学生。
二、严加管教，声色俱厉，最大化管教学生。
1发现问题，当机立断，就事不就人。
赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教育都是不可能的。”盲目的施以温情教育，很多学生容易“蹬鼻子上脸”，使得教师威严受损，因而某些问题，需要当机立断。但需要注意，即便是批评学生也不要触动学生的自尊底线，否则将难以收拾。
通常，学生在出现问题行为后，往往有一种自责的心理，只要是怀疑会被老师知道，就希望尽早了断，以求得解脱。老师如果抓住了这个契机，进行及时处理，既了却了师生双方的后顾之忧，又有利于学生的学习和生活，还有利于健康心理的需要。免得引起事态的扩散和发展，从而浪费时间和耗散精力。
刚接手高二学生的时候，班里一个女生因早恋而故意撒谎，知道这个事情之后，我就她跟老师撒谎一事做出了严厉的批评教育，并且以此在班级召开了主题班会，强调师生之间、学生之间的信任问题，希望学生能够建立彼此的信任机制，营造良好的班风。此次班会收效甚好，在我的感召下，学生积极拥护班级管理，班风趋于良好。
2保持冷静，迂回出击，做好持久战。
很多问题学生是所谓的“老油条”，要时刻保持冷静，学会迂回战术。在处理学生问题时，如果方式和态度偶尔一反常态，让学生打破心理准备，造成一定的心理压力，使内心产生振动，就会收到出乎意料的效果。如将平常火爆的脾气一改温和慈善，学生就会感到关怀备至，深受感动;或者将平常温和慈善一改凶狠火爆，学生就会认识到事态的严重性，不然老师不会这样，从而引起高度的警觉。这样的处理办法虽然不可常用，但偶尔一用会使得学生记忆深刻，行为变化持久。
高一的时候班里两个男生在宿舍因为一点小事动手打架。事后，我故意批评其中一个男生，而冷落另外一个男生。三天之后，这个被冷落的男生主动找到我，跟我说“老师您批评一下我吧，我知道自己做错事了!”然后这个男生针对打架事件做了深刻的`反思，并主动提出了处罚措施，收效甚好。
3声色俱厉，适度惩罚，杀鸡给猴看。
适当的时候要采取一定的惩罚措施。惩罚不等于体罚。惩罚是一种常见的教育手段，是对学生问题的一种强制性的纠正行为，是在学生身心完全能够承受的前提下采取的教育措施，对学生能够起到教育和警示作用。适度惩罚可以使学生懂得规矩，辨明是非，记牢什么可以做，什么不可以做，从而主动地了解行为边际，明确权利和义务的关系。
比如对待纪律意识较差的学生，按照班级规定要参加早上卫生区打扫，而这项工作要在早上大概6点半左右到校，是对学生耐心、毅力的极大考验，通过这种惩罚方式，学生意识到一旦自己违反纪律就要参加“义务劳动”，要“挨冷受累”，在一定程度上减少了相关事件的发生。
三、联系家长，周密布局，最大化跟踪管理。
1密切联系家长，加强管理。
“问题学生”问题的形成往往与家庭教育、家庭变故有关，如父母对小孩溺爱会导致小孩自私、霸道、强占他人财物等问题;父母离异会导致小孩性格孤独、人格不健全等心理问题等等。所以在“问题学生”的教育工作中应充分利用家长的力量，建立家校共教机制，比如利用家长会、个别座谈、校讯通、电话联系沟通等方式，争取让家长在问题学生的教育转化中发挥应有的作用。
比如班级有个学生一直喜欢说谎，我就采取了电话沟通的方式，但凡学生请假必须让家长事先联系，做好学生交接工作，并经常性跟家长沟通学生的家校状况，争取做到心中有数。
2做好跟踪记录，防微杜渐。
哲学上讲要用发展的眼光来看待问题，学生工作亦如此。工作的最高境界不是能随机应变的处理问题，而是预知并解决问题。这就需要我们在日常工作中做好跟踪记录，发展的看待学生的变化。因此，对那些“问题学生”，我们要常抓不懈，我们的视线要形影相随，力争最大化掌握他们的言行踪迹。为了防止时紧时松，没有持续性，我们还可以用记教育日志等方式做定期的思想工作和调查工作，保障跟踪落实。
先前班级出现一个有严重心理问题的学生，经常寻短见，稍微遇到点挫折就寻死腻活，甚至在我面前猛喝清洁剂试图结束自己的生命。在这个学生的接触过程中，一方面我跟家长做好及时到位的沟通，最大化降低危险性;另一方法做好记录，甚至争取将她每一次行为前后的来龙去脉都文字化记录。这样一方面可以积累有效地教育案例，为今后的工作总结经验教训，另一方面如果一旦这类心理问题学生发生意外，也可以有效保护教师的个人利益，
3建立规章制度，严密管理。
学校“对待问题”学生有相关的管理办法，班级在此基础上可以形成适应相关管理的策略，对学生加以严密管理。要逐步从工作细节上做学生工作，力争要学生管理工作，尤其是问题学生的管理有法可依、有章可循，避免因教师个人情绪化等因素出现管理失当。
现在学校的管理方法主要有两种，停自习和停课回家反思。这两种都是试图剥削学生正常的学习时间让他们进行有效的反思，而我用之甚少。我一直坚信，学生是要依靠教育来改变的，单纯的强制性行为不一定产生预期的效果。所以很多时候，我都是灵活采取这种校规管理办法。
一、备课是课堂管理的重要部分
1、备学生：全面了解学生，只有这样才能在课堂上有良好的互动。
2、用心专研教材：教师要把教材吃透，才能站在知识的至高点，才能够很好的引领课堂。
3、设计教学模块：改变原来一层不变的教学模式，在教学中，要做到充分的互动，为学生的活动留出时间，甚至有时可以设计多个教学模块。
二、上课是关键。
1、课上关注学生：课堂上给学生更多的鼓励和关爱，让他们爱上老师，爱上学习，从而享受学习这个快乐的过程。
2、注重知识的启发：改变填鸭式教学方式，运用启发式教学，尤其是数学，靠灌是灌不出来的。
3、注意因材施教。
4、注意分层教学：有效课堂管理的理念要求我们应当注意以下内容：首先关注学生的进步和发展，特别是学生自我控制水平和能力的进步与发展;其次，关心在教学中师生的互动状况;第三、关注管理的效益，这种效益取决于单位时间内学生的行为结果与过程的变量;第四、关注策略的使用，策略是教师在课堂管理过程中使用的解决问题的一系列的方式方法。
进一步坚定了以下认识：
⒈虽然班级管理的对象是学生，然而我们不能把学生当作没有思想，没有情感的被动的受管理者，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物。
⒉ 班级是学校教育教学工作的基层组织，从一定程度上说班主任作为班级工作的组织者、领导者，是班级管理工作的灵魂、但班主任不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者。作为教师，他首先要了解学生，尊重学生，相信学生;
⒊ 从表面上看，教师与学生，一方是管理者，一方是被管理者，双方地位是对立的.然而另一方面，共同的教育目标(即学生的学习目标)决定了师生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥与对立，学生完全可以成为管理活动的主人，前提是要给予他们充分的信任并采取高明的教学策略;
⒋ 传统班级管理的弊端在于管理的无规章或制度不明，所以班级管理或随机应付，或有始无终，学生常常无所适从,我们说，没有制度谈不到管理，但制度既体现了学校教育的意志，表现为对学生行为的一种约束，它执行中必须考虑到学生对制度的接受程度，应该看到，只有学生愿意接受且愿意服从的制度才会发挥良好的管理效益，而那些教师规定必须服从的“法则”，则往往会受到不同程度的抵触甚至反抗。
二、自我管理思想
让学生进行自我管理，是“人本”思想的发展，它并非魏书生的创造，然而魏书生管理本身最鲜明地体现了这一思想，其教学策略之高明，教学手段之巧妙今人称道。为班级重新建立起以学生自我管理为主的新机制其新颖之处表现在四个方面：
照章办事，责任明确。“人人有事做，事事有人做”，且凡事皆有章可循。
另外，除课堂教学，魏书生还把大量的课外教学活动(包括德、智、体等科纳入了班级管理的轨道，如定期定人检查作业批改作文，课前一支歌等，加强了教学与管理间的联系，推动了教学管理与班级管理的整体自动化。
善始善终，持之以恒。凡事不做则已，一做必做到底，既显示了制度执行的一贯性，又锻炼了学生的意志力。
三、系统管理思想
⒈ 管理目标系统
学校管理工作目标从属于育人目标，所以说全面发展的管理目标是促进学生各方面素质提高的前提与保证。魏书生的管理目标系统地反映在他们制定的“班规班法”中，涉及的范围很广，有思想教育、有学习检查、有纪律监督、有多种体育锻炼、卫生保健，内容涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。挂样的管理目标可以防止管理们离全面育人的轨道，促进了学生在德、智、体、美各方面得到健康协调地发展。
作为班主各抒己见，进行民主表决，在此基础上任，魏书生当然直接参与指导管理活动，但观书生班级管理的主体是学生.他设立了值周班长自报，轮值两周，值日班长(按学号轮值);这些同学与常务班长，团支书，班委会成员一起，各有不同的职责共同的负责班级各种事务的处理。对班级一些具体的用品及各项专门事务，魏书生还发动每一个学生进行承包，这样形成了由班主任、班级干部、学生组成的三级管理网络，人人参与管理，同时便于人人接受管理。
⒊ 管理过程三系统
管理实效来自管理过程，为强化管理过程，魏书生带领学生建立了三个系统：一是计划立法系统，它包括一日常规、一周常规、一月常规、每学期常规等;二是建立检查监督系统，形成自检、互检、班干部检查、班集体检查、班主任抽检五级监测体系;三是建立信息反馈系统，对执行过程进行信息反馈，以便调整上述三个系统，通过加强对管理过程三个基本环节的管理，从时间上制度上对每项活动的开展作了安排，它保证了班级的一切活动都能按时、按量、高质量地完成。
⒋ 建立管理渠道与方法系统
在具体实施中，从教师这方面说，魏书生首先注意到了教学管理与班级管理的协调，通过完善两条渠道，提高了管理的实效在管理的方式方法上，魏书生除注意直接参与管理外，他始终把管理的重点放在启发学生进行自我管理、引导学生相互管理上。
