让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，指导学生“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，是《语文课程标准》对低年级阅读教学的要求。为了培养学生逐步提高阅读课文的能力，积累阅读经验，形成良好的语感，为以后的学习打下良好的基础，我们应认真指导学生阅读好每一篇课文。
一、设置情境，引入课题
每篇课文的题目都是作者精心思考后安排出来的。它们或是课文要叙述的主要内容，或是作者要表达的思想感情，或是书中人物语言的引用，或是作者要记叙的人物、事情，等等。为了调动学生的学习兴趣，也为了在今后的阅读中养成认真审题的良好习惯，我们可以设置一些美丽的画面，以引入课题。
如第一册中的《自己去吧》，开始上课时，我们可出示课件：山苍翠，水碧清，绿绿的草地上，有几个小动物，一棵结满果子的树，一个美丽的池塘。然后让学生说说：看了这幅图画，你有什么感觉？能用自己的话描述一下吗？这样设置情境，把学生带进了一个美丽的世界，并把自己的感受自由地表达了出来。接着，引导学生细致观察草地上的小动物，想想：小猴子、小鸭子、小鹰和他们的妈妈在这片美丽的草地上，会做些什么事，说些什么话呢？请读读课题吧。这样就巧妙地引入了课题。学生读了课题之后，一定会有问题产生：这是谁说的话？自己去哪里？去干什么？这样一来，学生的学习兴趣和求知欲望就大大地激发出来了。
二、初读课文，读准字音
分析完课题之后，学生急于阅读课文，解开心中的谜团。但却出现了拦路虎，因为学生识字不多，识字能力不强，他们无法通顺地把课文读下去。这时，教师要教给学生们学习的方法：边读边用笔画出生字词，多读几次，虚心向同学请教或者请拼音朋友帮忙，再多读几次。这一阶段学习的时间要充裕，让学生自主地参与语文的实践活动，培养他们的独立识字的能力和读书能力。
在初读课文时，教师别忘了用多种形式进行指导。如同桌互相认读、互相纠正错音；再读课文时进行竞赛活动，看谁能做到不加字、不漏字；四人小组轮着读课文，然后评评谁读得最好，好在哪里。这样的形式可以引导学生互帮互学，在读、听、评的过程中把课文读准读通顺，又培养了他们合作学习的精神。
三、再读课文，感知内容
当学生把课文读通顺之后，还要指导学生认真探究课文，获得自己对课文的感悟与深刻理解。在这一阶段，教师可以让学生用自己喜欢的方式朗读课文，想怎样读就怎样读，想读多少遍就读多少遍，边读边标出课文有多少个自然段。这样，学生的思维比较活跃，不会只懂得跟着老师去学习，而是自主地学习，把读书当作一种快乐。
当然，不论用何种学习方式进行阅读课文，都一定要掌握正确的学习方法，那就是让学生边读边想。想想每句话的.主要意思是什么，想想每个自然段主要讲了什么，想想这个新词在这句话中怎样理解。
学习课文《自己去吧》，可以让学生选择自己最喜欢的一个自然段去读，朗读好了后，再想想：这一自然段主要讲了哪个小动物的什么事？如小鸭子自己去学会了游泳，小猴子自己去学会了爬树，小鹰自己去学会了飞翔。这样，学生在整体感知的前提下，选择自己喜欢的自然段反复朗读，细细体味，较容易概括出了文段的主要内容，既有利于提高朗读水平，又有利于个性化的培养，促进了学生语文素养的发展。
四、练习巩固，运用新词
阅读教学的目的除了能用普通话正确、流利、有感性地朗课文，了解课文中词句的意思，知道课文讲了什么内容外，还要求学生在阅读中积累词语，与人交流自己对人物和事件的感受和想法。
学完课文《自己去吧》后，可让学生选择最喜欢的自然段进行对话练习，要求尽量读出小动物说话和妈妈说话的不同语气。再换一些我们在生活实际中常见的小动物进行说话训练，可采用填空的形式进行。如：小蜜蜂说：“妈妈，我要_______”。妈妈说：“___，_____。”这样，小蜜蜂学会了____。这样的训练促进了学生语言的发展。
对生字词的积累，除了指导学生把生字书写到田字格中外，还要引导学生观察各个生字在田字格中的位置，尽量把每一个字都写得正确、匀称。再让学生把自己喜欢的词语采摘下来，记录到词语库里去，让自己的词语库越来越充实。这样，字不离词，积累了不忘运用，学生在提高阅读能力的同时，也提高了识字能力和积累运用能力。
