孩子的想象力是鼓励还是打击？
孩子的想象力丰富，他们的一些想法都极天马行空。孩子在做这些梦的时候你是鼓励还是打击？
学习，也是学习认识自己。学习客观地看清自己的优点、缺点、能力、天分和喜好。
让我们以十四岁的吕多为例，他对街头艺术有浓厚兴趣，相关能力也已有一定水平。这并不是三分钟热度，因为他天天都花时间练习，在这方面也累积了一些经验。那么为什么还要为了在意外界压力，而压抑自己的潜能呢?毕加索的妈妈会跟毕加索这样说吗?「把你那些画收起来啦，丑死了，根本是鬼画符，那种东西哪能混饭吃!」
吕多在他自己的要求下，登门寻求咨商，因为他表示对自己的学业成绩不满意。他九年级这学年的平均总成绩是12.8 分(满分是20 分)。我们惊呼：「哇，还不错呀!」想鼓励他，但这位年轻人却回答：「才怪，很普通。我是靠体育和美术拉高平均分数的。不然我数学才8分!高中毕业会考又不考画图。」后来我们问他，以后想做什么。
吕多变得畏缩，不敢回答。我们稍微追问了一下，他的回答很惊人：「最理想的情况下，我的梦想是当个街头艺术家，但老师们告诉我：『还是别幻想了，因为这样没前途。』反正，他们说得也对，我不能只专攻画画，万一搞砸了，我就没有真正的工作了。」
学习认识自己，是为了能累积足够的自信，去勇于采取行动、尝试、试验、冒险。这并不代表鲁莽行事、冲动地自己埋头横冲直撞。
尽管如此，童年时期和青少年时期是最能够试验、犯错、有权改变心意、从错误中学习，进而做出「最终」决定(要知道永远没有什么决定是最终的)的时期。
亲爱的读者呀，你们当中有多少人现在正从事小时候梦想的行业呢?耶诞老公公兼消防员、公主、银行家兼机械工程师、小学老师、卖冰淇淋的老板、动物医生、蕾哈娜的老公、恐龙虾养殖业者??(在此要特别说明的是，以上都是孩子的真实梦想!「蕾哈娜的老公」记嘉奖一支。)
假如能接受孩子的梦想，不泼冷水，就是对他表达无限的信任，而且重点是，这等于给与他勇于思考的机会，不论这个梦想有多么天马行空。要知道在六岁这个年纪，他只能从他身边环境，和从他眼前所看到的和脑袋里所想的，来思考梦想;因此对他而言，可能性是非常宽阔的。
身为家长的我们常常因为恐惧(甚至是我们自以为认清现实的态度)而压抑了孩子的梦想，并驱使我们逼他去做我们下意识为他安排的事。
学习，也是学习和别人互动，是尊重社会秩序，以确保全体的人身安全和心理安全，也就是学习那些由此衍生出的生活规范。这种学习并不只限于家庭和孩子的私人领域。
学校，是孩子最常遇到也需要花最多时间面对这种学习的地方。学习和别人一起生活、从别人身上学习、培养自己建立关系和沟通的能力，哪怕对象可能不是我们一开始就有好感的人。这种学习过程并不轻松，在我们看来，甚至是最困难的一种学习。
每当我们的咨商室里有孩子问：「为什么要去学校?我比较想待在家里，我可以上网、看电视自己学习，或让妈妈教我」时，我们总会特别强调学校有人际互动的功能，是个能学习社会生活规范的场所。在学校，孩子才能透过游戏和重复练习，训练自己成为社会的一分子，为日后参与群体生活和在其中工作做准备。
在托儿所或幼儿园，学习重点都放在「体验社会化」，因为此时还没有任何，或该说还没有太多学科方面的"正式学习。一旦孩子迈入小学一年级，学习重点立刻转变成和学科及所谓「知识技能」有关的学习，因为团体生活技能—尽管仍出现在课本里—早被认定是孩子已经学会了的。
可惜我们经常亲眼目睹教育体制在这方面的不足，这并不能怪罪老师们。教育部似乎并未把课间休息时间，视为社会互动学习中很重要的一部分。来向我们咨商的教师们，更因为想不出和找不到其他替代办法，而深感痛苦。这导致了一种恶性循环，当孩子们想解决人际关系上的冲突时，常常不得不自力救济(「老师说叫我们自己想办法」)，或是只被老师或父母处罚，而未能从中获得有正面意义的心得，彷佛社会互动能无师自通!
我们发现也有老师过于仓促就下结论的情形，只认为「要怪就怪家长失职，不懂得好好教育子女」(我们甚至要说是这种结论是很表面的)。这种言论常使家长产生罪恶感。
一个正常的社会化学习过程本来就会有的挫折、阻力和失误，于是都变成了问题，阻碍了正在进行的学习过程，而这整个学习过程，正常来说，明明要到成年后才会告一段落。
究竟要等到什么时候，团体沟通和团体生活技能的课程，才能取代那些太制式又缺乏代表性的道德课程呢?
让我们稍微回想一下「pedagogy」(源自古希腊文，原文意指「指引或教育孩童」)这个字，它指的是教育的学问。这个字包含了教学和教育的方法和实务，以及为了传递知识或技能，所需具备的所有条件。
