导语：大量研究表明，幼儿的心理活动，特别是幼儿认知活动的效果与其注愈的发展水平密切相关。幼儿注意力的发展在幼儿心理发展中具有重要的意义，那么，如何培养幼儿的注意力呢?
1.环境因素
环境因素是造成幼儿注意力不集中的一个主要原因。主要的环境因素有物质因素、社会因素等。
物质环境因素主要有噪声、环境污染等。这些因素直接影响了幼儿的思维敏捷度、视野和视觉听觉，从而影响了幼儿的注意力。
社会环境因素包括幼儿园、家庭、社会等。例如，成人为幼儿提供大量的零食，提供与教育活动无关的玩具或者暗示性信息，也是造成幼儿注意力不集中的原因之一。
2.认知差异
幼儿认知水平可分为高、中、低三种，对于同一项活动内容的最终效果，用拟人化的说法来形容就是：高等水平的幼儿则会感觉“吃不饱”，中等水平的幼儿能够“消化”，而低等水平的幼儿则又感觉“吃不消”。“吃不饱”与“吃不消”这两种情况，也属于造成幼儿注意力不集中的原因之一。
3.生理因素
幼儿的生理因素主要包括健康及情绪状态。幼儿身体不适或者疾病初愈，都会影响他的注意力。对于这些幼儿，保教过程中不能强行苛求他各方面能与其他幼儿一样，而应该根据具体情况实施具体处理。
4.注意内容
注意的内容深浅或是否有趣，都会影响幼儿注意力。内容过浅或重复，幼儿不需要努力便能完成，所以幼儿边玩边听，丧失兴趣;如果内容过深，幼儿难以理解，不能进入角色，就会走神，无法集中注意力。
首先可以把培养兴趣与培养注意力结合起来，兴趣是最好的老师。不管是谁在做自己感兴趣的事情时，总会很投入，很专心，孩子们也是如此。在生活中也总会看到一些幼儿做某些事情是总是应付或心不在焉，而在做他感兴趣的事情时，却能全神贯注，专心致志。对幼儿来说，他的注意力在一定程度上直接受其兴趣和情绪的控制。因此，我们应该把培养幼儿广泛的兴趣与培养注意力结合起来。
幼儿的"注意力不仅受其自身兴趣的制约，精神需要的迫切性，也容易引起幼儿的注意。因此，在集体活动中应以幼儿感兴趣的方式进行，让幼儿不自觉的产生一种需求。有经验的幼儿教师在组织幼儿活动时，自始至终以游戏的方式进行。现在提倡的赏识教育，也很有必要。赏识教育能使幼儿处在情绪的积极状态，这种心理倾向能激发幼儿对某些事情集中注意力。
其次可以充分利用孩子的好奇心。许多实例证明，强烈、好奇、富于运动变化的物体最能吸引孩子的注意，让孩子集中注意力去观察。还可以把幼儿带到新的环境中去玩，利用孩子对新事物的好奇心去培养注意力。
教师要让幼儿在集体活动中获得知识并发展兴趣，培养注意力，可以带孩子们一起做些好玩的游戏，在活动中问幼儿们一些问题，可以增加他们的兴趣，也能锻炼幼儿们的思考能力并使幼儿们的注意力更加集中。
总有个别幼儿不能配合教师的教学，从而不能达到有效地互动与预期的效果。后来，根据平时的教学实践，常用一些小游戏来吸引幼儿的注意力，比如：
找眼睛。当教师发现有幼儿东张西望、左顾右盼时，不妨和小朋友们做个“找眼睛”的游戏。“小朋友们，现在老师要来找你们的眼睛，你们仔细看看，老师的眼睛里有没有你的眼睛。”这时，小朋友们就会两眼紧盯住老师。这种方法常常可以用于上课的开始。
录音机。“小朋友们，你们的小耳朵就是录音机，现在请你们打开录音机准备录音，看谁的录音机最灵。”小朋友们的注意力自然而然地被老师的话吸引过来了。
照相机。“教师的眼睛就是一个照相机，我来拍一拍，看哪个小朋友坐的样子最好看!”
拍铃鼓。教师拿着铃鼓拍几下，幼儿跟着拍几下小手。然后老师随意变换节奏和数量，看哪些幼儿能很好的掌握并和老师拍的一样。
讲故事。“听故事，不讲话，安安静静请坐下，录音机，录音机，请讲吧，请讲吧!”
教师可向孩子们要求：“给每盆花浇两小壶水，不要多也不要少。”并且在活动结束后，让孩子们主动要求幼儿老师检查任务完成的情况。做得好，教师可以表扬，让他做得更好;做得不够的地方，也需鼓励，让他下次再做好一点。这样做，一些平时注意力不够集中的孩子，都会对活动或多或少的增加一些兴趣。毕竟孩子们都是很在意老师对他们的评价的。
有意注意是指有目的的，付出意志行动的。而无意注意缺乏目的性、计划性，不能持久。教育幼儿的活动不能单独使用无意注意，还需要发展幼儿的有意注意。实现两种注意的转换并结合。在组织幼儿的集体活动时，首先要用有趣的活动、生动的语言或形象直观的教具引起幼儿的无意注意，随着活动的深入，教师要善于用语言提出预定的活动要求，从而发展其有意注意，以实现幼儿的无意注意与有意注意相结合。
同时，要使幼儿的学习兴趣能持久、巩固，所以在集体教学活动中，还需强调以幼儿发现学习为主，并不是不要教师的指导，只是教师的作用由直接指导变为间接指导，要让幼儿积极主动参与到集体活动中来，并培养其注意力，就需要教师改进方法，使幼儿成为活动的主体，而不再是由教师担任主体。同时要能挖掘幼儿的潜能，使其在主动作用与外部世界的过程中培养注意力。
外界因素是影响幼儿注意力的一个重要因素，所以教师要在集体活动中为幼儿营造一个积极和谐轻松愉快的活动氛围，形成相互尊重、信任、理解、合作的新型师生关系，实现师生思想上的交流、情感上的相融。
教师要正视幼儿的个体差异，对每个幼儿充满信任和理解，鼓励和支持幼儿积极参与集体活动，对幼儿的不同看法不持主观否定，因为本来就没有绝对的对和绝对的错，教师要耐心地听取、积极地引导。
