导语：我们知道，幼儿没有天生的阅读本能，他们是在旁人的指点中认识事物，在大人的嘴形中学会发音的。幼儿阶段是阅读的关键期，需要我们教师正确的引导和培养，帮助他们找到阅读的方法，积累阅读的经验，并建立起阅读的兴趣和能力。
如果幼儿出生在一个有文化的家庭，这样的家庭藏书丰富，大人们经常看书，幼儿受到影响，自然而然就捧起了书本。幼儿的早期阅读深受父母阅读习惯和行为的影响，成人的榜样是使幼儿形成自我强化的源泉。
早期阅读主体不但包括幼儿，还包括父母，家庭中的早期阅读实际上是在父母的出声阅读，把抽象文字符号所包含的内涵转化成幼儿可以理解的口语氛围，让幼儿在可以感悟的声音、图像中慢慢形成对书面语言文字的兴趣过程，从而产生阅读兴趣。因此在家庭中要建立一种家庭共同参与式的良好的阅读氛围，这样才能促进幼儿阅读能力的提高。
幼儿园营造一个良好的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。在教室的墙面上，贴着一大幅画，色彩鲜艳、形象可爱且蕴含着故事内容，并可根据主题、季节或故事情节来变换画面。墙边还有一大张 “群鸡图”，一只只形态各异的小鸡逗人喜爱，画面上的内容吸引着孩子们来看看、画画、涂涂、讲讲。过一段时间，孩子们还会发现，这些小画面变得不一样了，不断更新的图画内容始终让幼儿充满了好奇和兴趣。
具有故事情节、图文并茂的图书最能吸引幼儿，但幼儿看书时往往出现这种现象：一下子翻到中间，又一下子翻回前面，看了些什么却不知道。长此以往，他们就会觉得索然无味。
针对这种情况，我就挑选了几个短小、有情趣、画面色彩鲜艳的小故事，讲给孩子们听，当他们听得津津有味时，不失时机地介绍图书，有意识地让他们了解一个精彩的故事是由连续画页构成的"，画面非常好看，需要一张一张仔细翻看。同时，通过儿歌《阅读歌》帮助他们掌握阅读基本技能。我又在阅读角中放置了许多适合他们翻阅的图书，孩子们可在区域活动或自由活动时饶有兴致地挑选、翻看。
创设了一定的物质环境后，良好的心理环境也应注重。如当孩子看书时不强制他看这本或那本，也不规定阅读时间。有的孩子能力较差，就耐心地引导他从简单的或已讲述过内容的书看起，还可以让能力较强的幼儿与他同看一本书，启发他们互相交流，从而使每位幼儿都能积极主动地参与活动。
每周我们给幼儿提供两次活动的机会，在室内给幼儿提供丰富的材料，不仅有图书，还有电视、录像等。活动室成了孩子们最爱去的地方，富有童趣的动画故事让孩子们看得目不转睛。我们组织外出散步活动，在风和日丽的天气，有树有花的景物，川流不息的车辆等都是让幼儿观察的对象。这时，孩子们的心情较室内更为自由和放松，他们会仔细地观察，随心所欲地讨论，潜移默化地获得一些词汇和语言。
良好阅读习惯的培养和形成是个长期而又艰苦的过程，而不是一朝一夕的事情。
1. 爱惜读物的好习惯。如给书包书皮，不在书上乱涂乱画，对书进行简单的修补，有秩序地安放自己的书报，不遗失自己的读物等。
2. 专心致志读书的好习惯。如看书时全神贯注，不边看边玩，不因外界干扰而分心等。
3. 使用工具书的好习惯。遇到不认识的字、不懂的词，不轻易放过，习惯地到字典、词典里去查找，直到弄明白为止等。
4. 不动笔墨不读书的好习惯。如边看书边用统一的符号在书上图、点、勾、划、抵、注，做读书卡片、读书摘记、读书笔记等。
5. 用眼卫生的好习惯。如不在强光下及光暗处看书看报，不在车上、床上看书看报，看书时眼离读物一尺，不过近也不过远，看1小时后注意休息等。
在幼儿早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认知水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象而生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。要从阅读一开始，就使所读的东西能引发他自发阅读的愿望。学习阅读必须从阅读中去学习，应当尊重儿童愿望，考虑他们的智力发展的现实需要。
如果读物内容令儿童很难接受或与他们的生活实际相距甚远，孩子会因为失去信心或兴趣而放弃，如果读物的内容越来越简单，读来越发容易，效果也不会好。因此，我们应该由易及难、由浅及深地选择那些寓知识于趣味之中的简易读物、初级读物、连环画、童话、故事、诗歌、传记、字典、参考书、小说、非小说书刊等。有了一定的阅读能力，可以把孩子带到图书馆去让他自己选择书籍。
阅读是一种能给幼儿带来无限乐趣的娱乐活动，也是他们获取知识、开阔视野的一种学习方法。阅读习惯是人生最有价值的习惯，从小培养孩子阅读的习惯，让孩子爱阅读，会使孩子终身受益，这是每位家长和教师应该给予的财富。让阅读成为孩子生活中最爱的事，让阅读走进孩子们的生活，通过阅读让孩子们能说会道。
