导语：识字是小学生阅读和写作的基础， 是小学语文教学中重要的基本功训练，是提高语文素养的基本要求。低年级语文教学的重点之一就是识字。
一、课内识字
小学低年级学生的思维以具体形象思维为主。我们只有运用一些好的识字方法，才能帮助他们乐于识字、轻松识字，逐步培养学生的识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动学”变为“主动学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。
因此，要注意养成良好的识字习惯，并在识字过程中培养学生“主动识字的愿望”和“主动识字的习惯”，使学生能做到爱学、乐学、轻松学。另外，还要重视教给学生“活”的识记方法、技能，使学生具有较强的独立识字能力，为今后的自学、阅读打下良好的基础。
1.利用拼音自主识字——记字音
汉语拼音是识字、阅读、学习普通话的有效工具，学习拼音的目的就是为了让学生用拼音来识字的。在教学开始，让学生自己阅读课文把不认识的字圈起来。结全注音拼拼、读读、记记，只有在学生发音不对或不准时可以让学生纠正或教师集体纠正。
2.多种形式识记字形——记字形
在利用拼音自主识字的基础上，用开火车、转盘游戏、给生字找帽子等方式初步识记字形，然后分析生字的结构，可以用熟字加偏旁(加笔画)、熟字减偏旁(减笔画)、编儿歌、编字谜、猜字谜等形式来识记字形，还可以形近字进行对比，让学生说一说两个字之间的区别。用这样的方法使学生更深入地识记生字的字形。
3.运用中理解字义——记字义
学生记住字形之后，接着就要让学生知道学习生字的作用是什么。教师可以让学生当“小老师”来教由生字组成的词语或说一句话等的形式训练学生的理解字义。教师要注意纠正同音字的干扰。例如，学生用“坐”字组词时会说“坐位”，此时一定要让学生说出为什么不是这个“坐”，如果学生说不出，教师就必须给学生区分“座”和“坐”的不同。这样不仅巩固了生字，还能达到复习和扩大识字量的目的。小学生对于当教师都充满兴趣，他们都好表现，就很容易把字记住，同时也经历了一个主动识字的过程。
4.反复练习，加深印象
根据记忆规律，避免回生现象就必须反复练习，加深印象。俗话说“熟能生巧”，“熟”要建立在多练的.基础上。多练不是简单、机械地抄写，而是采取多种形式，让学生巩固所学生字。例如，在学了“日”字后，就让学生给“日”字上加笔画，变成“白、田”，学了新的生字就要让学生用学过的字给新字组词。这样不仅可以巩固已学的生字，而且可以提高学生的自学兴趣。
二、课外识字
苏霍姆林斯基把识字教学描绘成一种美妙的境界：“让识字成为学生生活中生动的形象，充满音乐和旋律，非常好的、非常有趣的事情。”汉字在生活中随处可见，很多生字的认识渠道来源于生活。教师要为学生展示课外识字成果的平台——展示台，让学生交流自己识字的方法，公开评选出收获最大的学生给予奖励，学生就会很乐意去识字。通过这一平台，更多的学生乐意加入到课外识字的行列中去，这样的收获是不可想象的。
三、在阅读中增加识字量
心理学家认为，6～12岁是人学习书面语言的最佳时期，因此可以在阅读和运用中增加识字量。教学中，我经常给学生推荐具有童趣的注音读物，并在每个星期四下午专门开辟一节“我是故事大王”课，让学生把自己阅读过的最有意思的故事讲给大家听，以此吸引学生去阅读。为了当选故事大王，他们就要反复地阅读这个故事。故事中的字虽然学生不理解，但在以后的课文中会陆续出现。学生再次见到时，就会像见到老朋友一样，很快在大脑中浮现出来，达到课本识字的要求。
总之，作为教师，要想方设法激发学生识字的兴趣，教给学生识字的方法，利用各种情境扩大学生的识字量，提高学生的识字能力，当然这需要一个长期的过程，但只要坚持不懈，一定会取得满意的效果。
