导语：小学语文教学是为学生的阅读和写作做准备的，没有较高的阅读能力，就不可能有较高的写作能力，可见培养学生阅读能力是至关重要的。那么如何培养小学生的阅读能力呢?
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想;要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来;二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语稍作比较;学生就理解了。
二、寓教于乐，寓情于景
小学生由于年龄还小，自控能力不强，注意力集中的时间很短，他们只对讲故事、做游戏这些内容感兴趣，教师必须设法把干瘪枯燥的教学内容转化为学生喜闻乐见的、感兴趣的内容，他们才容易接受，而且要不断变换方式，以吸引学生的注意力，教学效果才会更好。
例如：在教“j、q、x和ü相拼要去掉ü上两点”这一教学内容时，我讲了这样一个故事：j、q、x家住在南方，那里天气很热，ü住在遥远的北方，那里天气很冷，要戴帽子。有一次ü到j、q、x家里做客，那里天气太热了，ü就把帽子脱掉了，所以j、q、x和ü在一起玩(相拼)时，ü头上的帽子就不见了，但小朋友们要记住，ü脱掉帽子后他的名字并没有变，还是读ü，不能念u。这样一来，学生既喜欢听，又学到了知识，课堂气氛也很活跃，达到了教学目标。
三、运用不同的方法提高阅读能力
阅读教学方法是多种多样的，教师要根据教材和学生的水平，指导学生采用多种阅读方法，以提高阅读的有效性。
阅读有范读、领读、讲读、朗读、默读、背诵等。范读是给学生阅读做示范，激发学生的摹仿兴趣。如我在教学二年级下册21.《画家和牧童》时，在大家评论戴嵩的画时，不同的人物在评论画时的语气和也是不一样的，商人大誓渲染，教书先生极力赞扬肯定，小牧童直言面对戴嵩则对待小牧童态度和蔼，诚恳的接受牧童的问题，我读好了，学生的兴趣提高了，喜欢读了，就会读了。另外，背诵是我国传统的语文学习方法，背诵有助于加深对课文的感受和理解，积累语言材料，提高读写能力和发展记忆力。在教学中，教师根据文章的长短可以采用整体背诵和分步背诵(长的课文)，调动学生背书的积极性。
在阅读中，指导学生变换方法阅读，并从阅读中不仅养成眼到、口到、心到的基本方法，还要培养学生一边读一边动笔圈、点、画、记的习惯。要求学生从小形成认真读书的习惯，做到在读中求知，在读中求解，逐渐养成初读―细读―深读―熟读的好习惯。让他们在阅读中了解课文内容，学习生字新词，理解作者的思路、写作方法和课文中心，借鉴写作技巧，还可以指导学生速读―回读―精读―背诵。如文章较长，可采用先“速读”，大概了解主要人物和事件，再根据课后的作业或老师的提问进行“回读”，反复阅读疑难部分，从中找出答案。文章中写得精彩的段落，让学生仔细阅读，反复地“精读”，并从中读出味道，读出自己的感受，然后“背诵”。
爱因斯坦说过兴趣是最好的老师，教育心理学也告诉我们，兴趣是组成学习动机的因素之一;兴趣在动机中处于中心地位，是动机的最活跃的成分。
小学语文阅读能力的培养由于受小学生年龄特点的制约，很容易使学生对训练失去兴趣;从而失去动机。因此，如何在教学过程中培养学生的学习兴趣，成为急需解决的问题。
五、确立开放性阅读教学目标，采取多样化鼓励性评价，突出学生个性
传统的课堂教学是以读懂课文为目标，而开放性教学是把教学目标分成三个层次。即基础目标(达到教材双基的目标，为后面的教学打下扎实的基础);弹性目标(激发学生的内在潜能);发展目标(着眼于学生的综合素质发展)。
如《落花生》这篇课文的基础目标是要求理解课文内容和中心;弹性目标是教育学生能将落花生的品质对照新时代人才需求的异同;发展目标是学了课文后让学生思考做落花生那样的人，还是想做苹果、石榴那样的人。
这样，分层要求可使不同层次的学生都得到发展，突出学生的个性。 同时采取多样化，鼓励性评价策略。阅读教学过程中，对学生阅读水平的评价要避免单一化，而采取多样化的评价方法： 1.自我评价法，这是引导学生对自己的阅读水平进行自我考察，思考自己在对文本的理解方面，哪些值得肯定，哪些需要修改，使学生客观地认识自我，避免学生的盲目自信和自卑;
2.同伴互评法，这是鼓励学生对同伴在阅读教学中的行为、态度和学习状况发表意见，培养学生初步的民主批评和自我批评意识的评价方法;3.成果展览法，这是指经过一段时间的学习之后，每个学生以各种形式如展现阅读经验、申述对某一作品的评价等，从而体验成就感的评价方法。
六、手脑并用，促使学生“会读”
常言道：授人一鱼不如授人一渔。学会是前提，会学才是目的。学生敢读、爱读，更应该会读。要使学生认识到不会读就不会学习，会读才是阅读的目的。真正做到会读必须手脑并用，俗话说得好：“不动笔墨不读书。”一般文章中都富有教育意义的警句格言、精彩生动的语句段落，可以建议学生摘录下来，储存进他们设立的“词库”“句库”中，为日后的作文打好基础;对于自费订阅的报刊，读后还可以将其中的好文章剪裁下来，粘贴到学生自己的读书笔记中。
读与思共，思与读随，没有思考的阅读称不上真正的阅读。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并记下所产生的感受和疑点等等。总之一点，学会思考才会真正读懂书。“手脑并用”将使学生的阅读变得更有实效。因此我班的学生必须完成每周的摘抄作业：词语五个，句子三句，片断一则，作文一篇，新闻三条。此外，还要写每月书评一则。从作业情况看，反映较好，学生从中学到了许多知识，并且能在实际运用中有很好的体现，真正做到了会读。
