导语：计算是数学知识中的重要内容之一， 数学计算能力是一项基 本的数学能力， 包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。
一、加强口算，提高计算能力
《数学课程标准》中指出：“口算既是笔算、估算和简算的基础。也是计算能力的重要组成部分”“重视口算，加强估算，提倡算法多样化，逐步形成运算技能并能综合运用所学的知识和技能解决实际问题。”因此，我认为注重口算是提高计算能力的重要环节。因为任何一道题都是由若干个口算题组成的，它是笔算的基础，口算能力直接影响到笔算的正确率和速度。
为了提高学生的口算能力，在教学中，主要做到：(1)每堂课上安排口算训练。在授课之前，结合教学内容和学生实际，利用3至5分钟时间，进行口算练习。这样长期进行，持之以恒，能收到良好的效果;
(2)每天还根据学生实际和教学内容布置一定数量的口算题目，让学生独立完成;
(3)变换方式训练。如：听算训练、视算训练、抢答、“开火车”等。不仅能够提高学生的口算水平，而且有助于融洽学生之间关系，激发学生学习数学的兴趣;(4)鼓励学生参加必要的社会实践。如：让学生随父母上街采购物品时，帮助家长口算钱数，不但能培养学生口算的能力，并能激发、培养学生学习数学的兴趣。
二、注重算理，提高计算技能
计算能力是小学数学教学的最基础的知识和技能，必须要让学生在理解的基础上掌握，要把教学的重点放在理解算理上。
例如，在教学分数除法中的“÷2=?”，就可以让学生从两个方面去理解：①把平均分成2份，每份是多少。②求的是多少。学生在这里初步理解了分数除法的计算方法。学生只有理解了算理，才能真正提高计算的能力。
三、养成良好习惯，提高计算正确率
很多学生计算结果不正确是马虎、粗心等不良习惯造成的，养成良好的计算习惯，是提高学生计算能力切实有效的办法，因此，必须重视良好的计算习惯的培养。
(1)使学生养成认真校对的习惯。要求学生对所抄写下来的题目都进行认真校对细到数字、符号，不错不漏;
(2)使学生养成审题的习惯。要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法;(3)使学生养成仔细计算、规范书写的习惯。要求学生书写工整、格式正确、字迹端正、做到不潦草，不涂改，保持作业整齐美观;
(4)使学生养成估算和自觉验算的习惯。教给他们验算和估算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求，提倡利用估算进行检验答案的正确性;
(5)使学生养成相互检查的习惯。要求学生在作业完成后，在做好自查的基础上，对作业进行互查，然后上交学习小组长复查，对于出现的问题随时指出，帮助分析错误原因，及时纠正，对于普遍或典型问题，及时统计、汇总、上报，进行统一分析讲解。这样不但有利于培养学生协作意识，更能让学生掌握知识，进而养成良好的计算习惯和提高学生的计算能力。
四、提倡算法多样化，激发学生潜能
算法多样化就是鼓励学生独立思考，鼓励学生尝试用自己的方法来计算。它不仅有利于培养学生独立思考的能力，有利于学生进行数学交流，而且有利于因材施教，发掘每个学生的潜能。它能使学生在计算中得到成功的愉悦，而且能使不同层次的学生学到不同的数学。
如教学“乘法的运算定律的应用”时，我设计了这样的情境：学校要去春游，四年级3个班共125人，每人收88元，三个班共要收多少钱?并提问：“怎样列算式?怎样算简便?说说运算的依据。”学生在独立思考后，上台板演，并说出想法。由于学生的基础和思考的角度不同，所使用的方法必然是多种多样的。学生的`计算方法如下：
生1：125×88=125×(80+8)=125×80+125×8=10000+1000=11000(元)，我是这样想的：“因为125×8=1000，所以我把88分解成80+8，再用乘法分配律进行简便计算的。”
生2：125×88=125×(8×11)=(125×8)×11=1000×11=11000(元)，我是这样想的：“因为125×8=1000，我把88分解成8×11，再运用乘法结合律进行简便计算。”
生3：125×88=(125×8)×(88÷8)=1000×11=11000(元)
这时生3不知道自己运用的是什么运算定律，同学们议论纷纷，有的认为他的做法是对的，也有的认为他的做法是错的，因为算式中多出了两个8。我在听取了同学们的意见后，对这种做法进行了充分的肯定，并作了讲解：“他运用的是积不变的性质，先把第一个因数扩大8倍，再把第二个因数缩小8倍，积的大小不变，这样也使计算简便了。”同时鼓励表扬了该生：“你的想法有创造性，这种创新精神值得大家学习。”
学生通过比较各种算法的特点，选择适合自己的算法;通过相互交流，不断完善自己的方法，有助于个性的发展。学生有了这次算法多样化的体验，学习积极性更高了，在接下来的简算中思路就比较开阔，很大程度上激发了学生的潜能，提高了学生分析问题、解决问题的能力，使学生的思维更加灵活。
要培养和提高学生的计算能力，就必须通过连续的、大量的练习来达到目的，而让学生反复做大量、单调的试题计算练习，学生容易产生厌倦情绪，收不到预期的效果。
因此，必须设计形式多样，灵活多变，既有针对性、知识性，又有趣味性的练习，利用学生“好动”、“好胜”的心理，设计一些数学游戏的计算题，激发学生的学习兴趣，促使每个学生都积极参与，才能收到事半功倍的效果。
