导语：阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
小学生的阅读材料主要来源于课内读物与课外读物，所以教师在引导学生养成良好阅读习惯的同时，要注意分类别、分层次、有区别地进行引导和帮助，在鼓励学生在科学方法的指导下进行自主阅读，并在阅读训练中找到适合自己的方法，从阅读中更加高效地获取有价值的知识和信息。
课内读物的主要来源是教材的课文，教师在开始讲解课文之前，要给学生充分的时间进行自主阅读。一方面学生可以带着自己的感情默读，了解文字传递的信息与情感;另一方面还可以大声朗读，调动嘴巴与耳朵加深对文章的印象。
学生作为独立个体，有着不同的思维习惯和学习方式，所以教师不应该统一要求学生如何阅读，在条件允许的情况下要提倡学生遵从自己的习惯去阅读，鼓励学生多样化发展。阅读方法虽然不是千篇一律，但目的都是为了让学生找到适合自己的阅读方式。
课外读物的阅读方式较课内读物相比则更加自由和多样化，这是因为学生在选择课外读物时大多依据自己的兴趣，挑选自己擅长和爱好的领域来阅读，这样学生在阅读不同类型的图书时，更加应该依照自己的意愿，选择合适的方法来阅读。例如科普类图书，不需要学生倾注思想情感来加以理解，这类图书是知识性读物，需要学生在阅读的同时广泛查阅资料和相关网站，看不懂的时候还可以与同学家长进行交流探讨，这是一种开放式的阅读方式。
首先在课堂上，教材课文的学习决不能少了阅读这个环节，语文是一个感性科目，必须通过阅读感悟来理解文章内容，所以说教师绝不能为了完成教学目标而省去了学生自主阅读的环节，必须让学生在阅读中读出感觉读出感悟。学生是阅读的主体，是课堂的主导，只有学生自己读过之后，才能积极地思考、分析课文，养成善于阅读思考的习惯。同时教师要与学生积极互动，鼓励引导学生主动与同学老师交流自己的阅读心得，这样不仅能够更好地理解课文内容，加深对文章用词用句以及课文内容的印象，还能让学生通过信息共享丰富自己的阅读积累，提高自己的阅读技能。
在课余时间，教师同样要为学生创造良好的阅读氛围。教师可以通过增加课外阅读的方法来帮助学生丰富阅读资源，形成一个无拘无束自由交流的学术空间。教师可以在教室设置图书角，将适合小学生阅读的优秀课外书籍进行展示并定期更新，让学生在课外读物的充实下开拓思维、拓宽眼界、增长见识，养成定期读书的好习惯，在课外阅读的训练下提高自己的阅读能力。
另外教师还可以定期组织读书交流会这样的读书活动，让学生交流自己的阅读感悟和收获，提出自己对于某一作品的见解和认识，阅读不仅是为了收获知识，还要让学生通过阅读进行思考总结，形成一种思维方法，长期下去养成学生定期阅读、及时总结的好习惯。
合理有趣的教学情境，可以有效优化课堂效果，营造优质高效的语文课堂。教学情境的应用，分为课前、课上、课后三和环节。
教师在课堂教学开始之前，可以通过设置精彩的课堂导入环节的方法，引发学生浓厚的学习兴趣，激发和唤起学生的求知欲和想象力，为课文学习的开始做好准备。语文是一个能够唤起学生感悟和共鸣的科目，在教学过程中需要充分调动学生的感性思维开展情感思维活动。
在课堂上，教师可以利用多媒体等教学手段，设置生动有趣的教学情境、烘托气氛，将学生带入到课文奠定的感情基调中去，让学生有兴趣去通过阅读了解课文想要呈现的内容和情感。
例如在学习寓言故事时，教师可以利用多媒体制作图片展示，或者下载视频动画，让故事情节更加生动形象，让学生在图像和文字的共同启发下理解故事所传递的道理，并能够灵活运用到日常生活中去。同时教师还可以引入课堂游戏，以游戏的形式带动学生的积极性，增强阅读学习的趣味性，让学生体会到阅读的乐趣，做到快乐阅读快乐学习。
兴趣也需要成就感和荣誉感的烘托，在课程任务完成之后，教师要对学生在教学活动中的良好表现予以适当鼓励，并且对课堂阅读活动的效果进行客观评价，让学生明白了解阅读学习的重要性以及高效阅读的方式方法，并运用到自己的阅读训练中去，提高自身的阅读能力。
四、将写作训练与阅读训练紧密结合，二者相互依存
阅读是考查学生理解文字的能力，而写作能力是考查学生运用语言表达思维的能力，理解和运用二者缺一不可，这是一个学以致用、循环往复的"过程。阅读能力的提高能够帮助提高学生的写作水平，同时写作训练也可以帮助有效提高学生的阅读能力。
阅读的最终目的是为了服务于写作，反过来在学生写作行文运用思维组织语言的过程中，锻炼了学生的思维能力，培养了学生如何更好地组织语言表达思维情感的能力，并找到二者的联系。也可以这样理解二者之间的联系，学生在写作训练中发现自己语言表达的缺失与不足，有了深入阅读汲取营养的动力，这样在兴趣的驱动下学生能够更有效地通过阅读获取自己所需的知识与能力，促进了学生阅读能力的提高。
阅读和写作是语文教学中的两大重点和难点，读写不分家，教师在日常授课中应该注意渗透这种观念。课堂上课文学习结束之后，学生对课文内容有了初步的了解和思考，阅读的任务已经完成，接下来就要应用到写作当中。
课文中蕴藏这许多精彩的表达，教师可以为学生安排对应的仿写续写训练，不仅深刻了对文章的理解，还锻炼了学生的创造性思维。总而言之，教师应该合理地安排组织教育教学，有效加强学生的读写训练，强化二者之间的联系，通过一定数量的训练强化学生的阅读能力和写作能力，以数量的积累促成质量的提升。
要想提高小学生的阅读能力，教师应该在充分考虑自己学生特点的基础上，结合自身的教学实践，不断开拓创新探寻新的教学方式，巩固扎实学生的阅读技能和阅读能力。在具体实施时要注意突出学生在阅读活动中的主导作用，鼓励学生自主阅读自主思考，课内课外读物高效利用，有效提高学生的阅读能力，培养学生的思维能力。从宏观上讲，培养学生的阅读能力不只是为了打好语文学习的基础，更重要的是让学生爱上读书，发现读书的乐趣，做一个勤思考，有思想的新时代小学生。
