导语：阅读是人类获取知识的主要途径，对提高学生的素质，健全学生的心灵、人格有着重要的作用。阅读，本质上不是技能训练，而是通过大量的以了解内容或获取信息为中心的阅读过程中提高学生的阅读能力和语言水平，提高学生的感知、想象、思考、创造能力。照亮学生的心灵;释放生命的力量。
1、畅谈读书感受，让学生乐于读书
教师要经常讲述自己阅读后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏;讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成于书本交朋友的强烈意向。这样学生就会主动地进行广泛的阅读尝试。
2、利用榜样力量，让学生想去读书
教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道，以榜样的力量激发学生阅读的兴趣。因为古往今来，凡对人类有作为的人，无不是博览群书、勤奋学习的结果。由于小学生以形象思维为主，可选择有精彩画面的书给学生看，学生容易被吸引，就会热情地区阅读，这样可以有效地激发学生的阅读兴趣。
鼓励学生大胆质疑、主动探究。 古代大思想家孟子曾说：“尽信书，则不如无书”。这种说法很有道理。培养学生自主探究的.能力，鼓励学生有意识地对所学大胆质疑，是教学中的一个重要环节。
1、注意从课题引入，启发学生质疑问难
一般来说，课文的课题是文章的眼睛，总是提纲挈领之言，它常对课文起制约的作用：有的概括了课文的中心思想，有的明确了课文所选定的对象材料，有的介绍了文中主要人物或事件等等。只要我们能抓住课题巧妙地进行质疑，主动地去发现问题、探索问题、解决问题，就能使阅读带有浓厚的趣味性，从而培养学生从课题入手阅读课文的能力。
而平时多进行类似的训练，就能让学生围绕课题提出有价值的问题，从而尽快进入主题。他们极想了解自己所提的问题能不能得到解决，此时，就这样借助学生的问题活跃学生的思维，“你们想知道答案吗?”“你们希望老师来告诉你们呢，还是自己到课文中去寻找答案呢?”学生马上要求自己去寻找答案，在这一过程中，学生的好奇心，求知欲都体现出来了，并且能够主动地去探索问题的答案，发挥了学生在教学过程中的主体作用，又体现了教师的主导作用。
2、注意从重点词句入手，启发学生质疑问难
课文的疑点往往是学生质疑问难的突破口，同时也是将教学过程向纵深推进的突破口。学生的问题不能仅仅停留在“这个词语我不懂”，“ 这个句子我不明白”这个层次上。我觉得通过学生自己推出问题，自己解决，更有利于学生对于知识的把握。另外在质疑教学中我们也提倡学生驳问，因为它能培养学生敢想敢说的创造精神和批判精神，学生的驳问也是他们主动钻研精神的表现。
3、注意从理解难点入手，启发学生质疑问难
课文的难点，往往文字含蓄深沉，余味无穷，这是学生理解的难点。这时，老师不宜直接把结论告诉学生，而应该让学生自己尝试去探索解决。通过对难点的探索，学生不仅学到了语文知识，而且还能学会如何学习，有利于学生探索精神的培养和形成。在师生互问下，学生体会到自己努力去探索，才能找到自己的路。这样就使学生加深了对课文的理解。
质疑问难，作为一种教学方法，运用的好能大大提高学生的学习积极性，燃起学生思维的火花。学生在阅读中从无疑到有疑，再从有疑到无疑，就是阅读和思维能力提高的过程。因此，在阅读教学中，不仅要善于启发学生发现问题，提出问题，而且要善于诱导学生分析问题，解决问题，只有这样才能有利于培养学生的阅读能力。
古人云：授人以鱼，不如授人以渔。教给学生课内外阅读的方法是很有必要的。
1、学会精读
阅读是一种与作者心灵沟通的过程，多阅读，可以丰富学生的大脑，美化学生的心灵。阅读分为精读和略读，略读是粗略的读，为的是博采，精读要读透读懂，精读和略读相辅相成。针对小学生读书不用心，所得甚少的现状，我在班级中专门设立了阅读赏析课，目的就是为了指导学生学会精读。引导学生从作品的语言表达和思想内涵去分析、积累、背诵，培养学精读感悟的能力。让学生做到读书与思考同步，即读有所思，思有所悟，悟有所得。
2、学会选择
知识如烟波浩淼的大海，书多如沙砾，寮如繁星。在此中间有一部分书需要精心研读，有一部分书要远离。读一本好书就像与一位高尚的人交谈，读一本坏书比不阅读还糟糕，因此，对于小学生课内外读什么书，我做了精心的指导。根据新课标要求的小学生各年龄段阅读书的篇目，采取了向学生推荐和向家长列书目清单介绍的方法，让学生和家长有选择性的购买、阅读书籍，以提高学生阅读的质量，扩大阅读的视野。
3、学会记录
阅读只单纯去读是不够的，俗话说“好记性不如烂笔头”，读书要做到眼到、心到、手到。我在指导阅读时要求学生做到“不动笔墨不读书””，阅读时作好读书笔记，增强读书的效果。
