导语：小学语文教学是为学生的阅读和写作做准备的，没有较高的阅读能力，就不可能有较高的写作能力，可见培养学生阅读能力是至关重要的。那么如何培养小学生的阅读能力呢?
1.什么是阅读能力，它包含哪几个方面
所谓阅读能力，是指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括、联想、鉴赏和评判能力。
一般说来，阅读能力不是天生的，它是在长期的读书实践中逐步培养起来的。同其它知识一样，阅读能力的养成有一个从低级到高级的渐近过程。通常所说的阅读能力，大致包括以下几方面：
1.1 感性认知能力，即对文章表面的理解能力。读过一篇文章，能弄懂词、句所表达的基本意思，知道文章是什么体裁，写的是什么，能对所写内容进行复述。
1.2 内在关系的理解能力。精读文章后，能理清文章的内容和结构上的各种关系，在理解字面意思的基础上，进一步探求和把握语言的深层含意，善于捕捉作者在字里行间隐含的“言外之意”。知道文章为什么这样写。
1.3 鉴赏性理解能力，即评判能力。能对文章作认真的评析，能考察其真实性，能判定是非曲直。阅读时，能在全面理解作品的前提下，对作者在作品中表达的内容与思想感情作出自己的判断与评价。
四、创造性理解能力。看过的书经过大脑的过滤，融于自己的知识体系之中，并能因此生出新意。对作品的理解能同现实生活相联系，善于触发联想。这样就能将死书本化为活材料，由旧知识生成新思想。
人们常说，授人以鱼，不如授人以渔，学会了阅读的方法，等于有了一把打开知识宝库之门的金钥匙，有了这把钥匙，我们就有了获取知识的的自由和能力。著名的语言学家吕叔湘在谈到课外阅读的作用时说过“同志们可以回忆自己的学习过程，得之与课外阅读的占多少，我想大概三七开吧，也就是说，百分之七十的知识在于课外阅读，”因此，只有使课外阅读成为课堂教学的延伸和补充，才能提高学生的阅读和理解能力。
2.1 兴趣引导，热爱读书
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是第一原动力，学生会不会去自动阅读一些课外读物，接触一定量的有益的课外读物，归根结底在于他们有没有一种原始的阅读动机，是否具有这方面的意识，这正是我们最值得思考的地方。那么如何激发起学生的阅读兴趣，进而使其形成一种良好的阅读学习习惯?
第一、教师本身要具有较高的文学修养。在日常教学中善于运用文学常识，使课堂教学充满情趣，也使学生为教师的魅力所折服，无形中就激发起学生的阅读兴趣。
第二、开展多种与阅读相关的文艺活动，通过活动满足学生的表现欲，使学生爱动的天性得到释放。举行一些如：讲故事比赛、演讲比赛、摘录笔记评比、速拟提纲复述比赛，心得体会交流等活动，由易而难，有效的激发学生阅读的兴趣。在开展活动的过程中，围绕小学生天生爱表现的特点，让每个学生都有参加的机会。通过丰富多彩的活动，使学生产生一种自我主动阅读的意识，正是激起学生阅读兴趣的重点所在。
第三、多表扬，鼓励学生在阅读学习过程中所取得的点滴成果，肯定他们的付出。如果条件允许，可以进行一些物质奖励。这也是激发学生阅读兴趣的`一个方法。切忌因为学生在阅读学习中出现的小错误，小过失而批评、指责学生。
2.2 扩大阅读范围，增加阅读量，做一些提高阅读能力的基本功夫
在平常的语文教学活动中，有意识的要求学生看一些课外读物，组织安排一些业余的文学活动，让小学生通过具体的活动，逐渐提高他们的阅读量。低年级的学生，老师可以讲一些童话故事、神话故事、寓言故事。
比如《西游记》、《封神榜》、《安徒生童话集》、《伊索寓言》等，既丰富他们的课余生活，又积累一些原始素材。到了三年级，让学生逐步接触一些现代文学作品，如鲁迅、郭沫若、巴金等文学大师的短篇文章，并在班级中开展一些相应的文学活动，包括叙述故事情节，说感受，讨论问题等，加强学生对内容的记忆。
高年级的学生，要求适当高一点，让其慢慢接触一些中国古、现代的文学名著以及外国的经典名著，为以后学生持续阅读打好基础。我们让学生阅读的目的，在于让其汲取更多的文学养分，而不是去增加学生学习以外的负担，为此，我们必须得保证学生课外阅读的质与量。(1)要求学生有目的、有选择的读书。由于小学生所处的特殊年龄阶段，使得他们辨别事非的能力有限。
在阅读时，要加以正确引导，不然学生该看不该看的书都看，既加重了学生的负担，又给学习带来负面影响，而且效果也不好。(2)培养学生做读书笔记的习惯。每个学生都用一本专用的笔记本，在平时阅读中将自己认为精彩的句子，优美的修辞，好的用词……可以摘录下来，在空闲时可以拿出来琢磨琢磨，以加深记忆。引导学生写读书笔记，心得体会，加强对内容的理解，也可以帮助学生恢复记忆。
在学生阅读课外读物的过程中，要加以引导学生学会和掌握利用工具书解决一般性的问题，例如不会的字词，不懂的生活常识用语等。教师经常注意本班学生阅读课外读物的情况，有针对性的开展一些相关的活动，逐步提高学生的阅读能力，让学生的思考问题能力与判断力在活动中得到发展，同时学生的理解能力和分析能力在阅读中也会得到发展，再不会因为阅读小短文而皱眉头，咬笔头了。同时，由于学生在阅读活动中积累了大量的文学素材，在写作文时也会言之有物，一举两得，何乐而不为呢?
《语文课程标准》指出：要求学“学会和运用多种阅读方法”。具体包括“精读(含朗读)、略读(含默读)、浏览(快读)”三类。在小学阅读教学中，精读、略读、浏览是综合运用的。在阅读一篇课文的过程中，三者还常常遵循“快读→略读→精读“的次序：先用快读法，迅速选择阅读材料;再用略读法，迅速抓住阅读材料中的主要内容，确定阅读重点;最后用精读法，正确而有创见的理解阅读材料，从而达到自己的阅读目的。
2.4 明确目标，持之以恒，带动作文
根据不同情况，制定相应的阅读计划，并保证坚持做到。让学生以作文形式加工成自己的知识。只有让学生钻进阅读中，让其体会到阅读的乐趣，学生才会主动阅读。所以在语文教学中要有目标，有计划地组织一些高质量的阅读活动，并长期进行下去，到那时，学生的阅读能力也会在作文中表现出来，无形之中也带动了作文的进步。
总之，只要我们不断开拓创新，做到兼顾学生的自主性和教师的引导性，相信就一定能激发起小学生的阅读兴趣，提高小学生的阅读能力，语文阅读教学必将会结出累累硕果。
