导语：计算是小学教学中的一项重要的基础知识，贯穿于小学数学教学的始终，学生的计算能力的高低，直接关系到学习数学的成功与失败。如何提高小学生的计算能力，是每个数学教师所面对的难题。
一、计算出错原因分析
1、受学习行为习惯的影响
俗话说：态度决定一切。端正的学习态度是正确计算的前提，一些学生在写作业时往往注意力不集中，报以应付的态度。
2、概念模糊不清
任何数学规则都是建立在一系列数学概念之上的，概念不清会导致对数学理解不清，使计算出现错误。
3、计算法则应用不当
有时学生计算出错，自己反复检查也不能发现，当老师或同学稍微一提醒(如四则预算先算什么，后算什么)，自己又马上反应过来，找到出错的原因。造成这一现象的原因是学生习惯于从左到右计算的思维模式，尤其是刚升入高年级的学生，思维还未转变过来，出错就难免了。
4、认知局限
小学生年龄较低，认知能力有限，这些也是造成学生计算错误的原因之一。
1、注重培养学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，尤其对于身理、心理尚未成熟的小学生，对于他们来说自己喜欢的才感兴趣。计算枯燥乏味，学生很容易产生厌倦情绪，我们教师在教授过程中就要注意方式方法。首先，教师要改变自己的主导地位，让学生成为课堂上的主体，改变学生的学习动机，让学生在快乐中学习。
其次，教师在教学过程中可以多创设情景，多举一些联系生活的例子，让学生发现生活中处处有数学。在训练学生计算能力的过程中，教师还要注重形式的多样性，如做游戏、小数学能手竞赛等。另外，在计算教学中，教师还可以适时地列举中外数学家的典型事例，或以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生从乐中得益，从乐中长智，不知不觉地迷上数学。
2、注重学生注意力的培养
教师要求学生在计算时，从审题、计算到书写，一气呵成，中途不东张西望，左顾右盼。应加强意志的锻炼，教育学生树立责任感，自信心，力争算一题，对一题，还可以选择好作业典型范例让学生仿效，逐步养成良好的习惯。
3、加强计算法则的理解与应用
在计算过程中，正确理解、应用计算法则是正确计算的前提，教师在教授过程中，不一定要学生死记硬背，理解是重点，只有理解了计算法则，学生才能运用自如。在教学时，教师可以将计算法则编成儿歌，顺口溜等，使学生记忆深刻。
4、注重培养学生估算与验算的习惯
估算和验算，是在没有老师或家长检查督促的情况下，学生保证做对题目的手段。经常要求学生算前对计算结果进行估计，计算后对计算结果进行验算检查，指导学生养成“估算—计算—检查”的习惯，有助于学生适时找出自己在解题中的偏差，重新思考和演算，从而预防和减少差错的产生，提高计算能力。当然，培养学生善于估算和勤于验算的良好习惯，关键在于平时教师方法的指导与言语的激励。
(1)认真审题的习惯
对于应用题，大多数学生还能认真审题，但对于计算题，有的学生却提笔就算。加上计算比较单调枯燥，可能引起心理疲劳，这时遇上相似或相近的.数字、符号，往往出现运算顺序错误，抄错符号或抄错数据。
因此，在教学中，应培养学生认真审题，看清题目中的每一个数据和运算符号。我们在教学中，可以分三步走：一要审清数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系;二要审清运算顺序，明确先算什么，再算什么;三要审清计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可以通过分、合、转换等方法使运算简便，然后才动手解题。
(2)积极验算的习惯
一些学生以为验算可有可无，其实不然。验算不仅能保证计算正确无误，而且还能培养学生对学习一丝不苟的态度。例如，用估算可判断运算结果的合理性;在加法运算中和应大于每一个加数;在减法中，差和减数应都小于被减数等等。
作为教师，可以和学生一起编顺口溜：抄题写数立即查;计算时反复查;脱式时上下查;计算完毕整体查。当然，检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。
(3)及时订正的习惯
作业中的错误，若是共性的，可集体纠正;若是个别的，要让学生自己改正过来，并认真分析出现错误的原因，以免今后再出同类错误。学生还可以自己收集错题，做成一本错题集，经常复习察看，以防出现类似的错误。
(4)养成规范书写的好习惯
作业和练习的书写要工整，不能潦草，格式要规范。对题目中的数字、小数点、运算符号的书写必须符合规范，清楚。数字间的间隔要适宜，草稿上排竖式也要条理清楚，数位要对齐。另外,教学中,还应加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。教师还要以身作则，作学生的表率。如：解题教学，审题在前，分析在后;板书简明，重点突出。
总之，培养学生的计算能力是一个日积月累的过程。学生计算能力的形成、提高与发展，依赖于学生计算思路的清晰条理与计算方法的合理灵活;依赖于学生良好的计算习惯的形成;依赖于教师的期望、激励、训练与培养。作为一线的数学教师，在计算教学中，要做到不断思考，不断探索，通过优化教学过程，开展有针对性的训练，从而提高计算教学的有效性，提高学生计算的积极性。学生的计算能力才能得到有效地提高。
