导语：读对我们每个人的一生都有重要的影响。养成良好的阅读习惯可以使学生终生受益。所以，教师要注重小学生的阅读能力的培养。
兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。培养学生的阅读兴趣，是语文教师长期而艰巨的任务，我们在倡导学生自主阅读的同时，更应教给他们阅读方法，使期真正感受到阅读的乐趣。
首先，应慎选阅读内容，调动学生的阅读兴趣。阅读内容应选择近学生实际，然学生感兴趣的文章，这样的内容符合学生的年龄特点，能很好地吸引学生们的眼球。让学生在阅读后复述故事内容，这样既可以锻炼学生们的记忆和理解能力，兴趣就会越来越浓。
比如，指导学生阅读《去年的树》一文时，利用学生好奇的年龄特点，准备几幅相关事故环节的图画，首先出示图画让学生猜。“小鸟和树根，工厂，火柴究竟说些什么呢?”学生议论纷纷，各抒己见，从而调动了学生阅读的兴趣，急于想阅读小鸟和树根、工厂、火柴的故事。
其次，从中利用课文中的插图，激发阅读兴趣。低年级学生思维以直观思维为主，对抽象思维的理解，需要以直观形象来加以辅导，而语文教材中插图丰富，面面形象，鲜明，在阅读教学中，根据学生形象思维特点，巧用这些插图，有利于培养学生的阅读兴趣。
二、采用多种阅读训练方法
本世纪是知识竞争的"社会，单靠课本与课堂教学时远不能满足发展中学生的需求的。固此在阅读教学中，要创造性地外理教材并结合学生的认识规律。生活经验，注意与学生的生活实践联系起来，吸收时代信息，收集阅读资料，来扩展或更替教材，使教学内容更丰富生动。所以，阅读教学也要打破课堂和校园的围墙，树立大语文教学观，向大自然和社会生活开放，引导学生将教材利的一些课文与生活的观察实践结合起来，这比教师在教室里用口述，用多媒体创设环境要更直接，更生动。
三、强化群体观念，培养独立阅读能力
教师换要善于利用学生群体，展开互助学习。有时学生抓出了唯一解决的问题，应把他交给大家，依靠学生群体的优势求的要善的解决。可分组讨论，让每个学生畅所欲言;甚至展开争论，在讨论、争论中取得共识。提高理解能力和说话能力，从而培养学生的独立阅读能力。
比如教学《飞夺泸定桥》时，在讲到写泸定桥地势险要这一段时，学生突然提出一个问题：敌人为什么只拆掉桥上的木板，而不炸毁这座桥?这样不就可以阻挡红军过桥了吗?针对这个问题，一时难于回答，可巧妙地将问题交给学生，让学生展开讨论，最终学生理解了，知道了问题的答案，敌人根本就没有想到要炸桥，因为他们认为，只要拆掉桥上的木板，对岸有有他们的重兵把守。岸边又是悬崖峭壁，桥下又是湍急的河水，光靠这些铁索红军是插翅难过的，从稳重写敌人的喊叫声中可以体现出来。这个事例就是充分发挥了学生群体的作用，让学生互相启发、交流中培养独立阅读的体现。
四、培养边读边想的习惯
俗话说：“学而不思则罔，思而不之则殆”这是对读书规律的深刻总结，值得借鉴。培养学生边读边想的习惯，一是激发思索兴趣，让学生带着问题读书。教师要善于利用少年儿童“好问”这一心理特征，引导他们在读书过程中向自己提出种种问题，并通过反复阅读和查阅工具书，力求自己进行解决。二是引导思索路子，让学生按一定的思路读书。
学生在读书中的困难时不会，不值得从哪里去想，教师要善于给学生引导一条思索的路子，学生沿着这条思路去寻找作者的思路和表达方法，就会读有所得。三是教给思索方法，让学生以联系句子和上下文理解词的意思，遇到不理解的句子，通过关键阅读理解字句，在段落篇章方面，每读完一层，一个段落，都要想一想，下一句跟上一句善以连上的，后一段跟前面段怎样联上的，它们是什么关系，等等。
然后，步理出文章思路，概括出段落大意，主要内容及中心思想。凡是读书，就要始终在读中想，想中读，形成习惯。
五、培养创造性阅读能力
现代教育理念，侧重于培养学生良好的个性和创造能力。而阅读是每个学生个性化的阅读行为，它没有标准答案，因为每个学生的经历、兴趣爱好、经验水平等都不同，老师必须珍视学生独特的感受、体验和理解，创设宽松、开放的学习环境，让学生积极充分地读书、思考、讨论、表演等，让他们都有表现自己、发挥自己特长的机会和条件，都能实现自己的富有个性特征的发展。如《村居》一文，理解“草长莺飞”这个词语时，学生根据自己的阅读水平，有的借助插图理解，有的联系上下文理解，而有的结合自己的生活体验、感受去理解。我尊重每个学生的理解方式，都及时给予肯定和鼓励。
六、创造阅读教学的条件
要设法创设全体学生参与学习的条件，使学生的主体地位得以真正的落实。
1.给足训练时间
第一，精心设计导语、过渡语、总结语，力求简洁、精炼，把教师的活动压下来;第二，重要的问题、有深度的问题问后，不急于要学生回答，而是给出思考的时间;第三，关键性问题学生回答不正确时，教师不要急于给出答案，而是耐心启发引导;第四，40分钟的课堂时间中，要安排大量的时间留给教学重点内容。
2.设置质疑问难的环节
让学生质疑问难不但能够体现学生的主体作用，而且有利于调动学生的思维和学习的积极性。在传统的阅读教学中，教师往往忽视学生的质疑问难，不引导、不鼓励学生自己去发现问题。实际上，高质量的质疑问难是学生阅读能力强的表现，它可以推动整个课堂的教学进程，而且，创造性思维的火花往往在质疑问难中被点燃。
