导语：小学语文教学是为学生的阅读和写作做准备的，没有较高的阅读能力，就不可能有较高的写作能力，可见培养学生阅读能力是至关重要的。那么如何培养小学生的阅读能力呢?
一、听的训练是阅读的基础
由于小学生识字量和分析理解能力有限，不能够完整地阅读一个故事，一篇文章，因而小学生听的训练是阅读的基础。
1.听懂意思
在口头交际过程中，对方传递过来的言语信息往往量大、迅速，有时还包括很多不清晰的病句等。因此，要很好地领会别人讲话的意思，就必须在平时加强听的训练。在听的时候要集中自己的注意力，要带着问题去听，平时要多积累知识，只有这样才能很好地抓住对方的话意。
2.听清来龙去脉
在听别人说话时，不仅要理解片段的内容、表达的意思，而且还要理清层次结构。因此，首先学会概括中心，把握语脉。平时注重从以下几个方面对学生加以训练：①、精选有关文章，听后分层次、概括中心。②、听记事件要素及事物发展过程。③、在听别人对话时，要听出对方的主旨。④、进行边听边记的训练，同时要注意在平时多说。
3.听出重要的信息
会听话的人，特别注意抓住关键词语和中心思想，能够迅速地抓住对方的主旨。具体说来要做好以下几个方面的训练：①、听要点的训练。听一句话的训练，主要从语调、重音、停顿等关键词的理解;听几句话的训练，主要注意他的开头和结尾的“开场白”和“结束语”，还有对方讲话时有重复的地方要特别注意。②、听“言外之意”的训练。多积累歇后语、成语，谚语等，注意反语的分析和运用。③、听“漏洞”的训练。注意听别人语言表达上的语病，主要用词不当、句子成分残缺的;内容尚不符合事实、自相矛盾、有片面性等。
二、说的训练是阅读的过程
口头表达的能力简单地说就是说的能力。口头表达简捷明快、传递信息迅速是有人类以来最古老应用最广泛的交际方式。因此，要学会进行口头表达，必须明确口头表达应具备的条件：①、表达要清楚。②、表达要得体。
要提高自己的口头表达能力，必须要注意加强以下几个方面的训练：
①、学会阅读。朗读是把书面无声言变为口头有声语言的一种表达艺术，朗读是阅读的一种方式，同时也是锻炼口头表达的基本功。
②、学会复述。复述是一种基本的、常用的口头表达方式，复述就是讲读过或听到的材料用自己的口头语言重述出来的过程，要通过口头复述的锻炼，以求达到锻炼自己组织语言、编排语言、运用语言表述方面的能力。在复述时候注意语音的训练，语调的轻重、停顿连贯、快慢、高低等，掌握复述的基本方法等。
③、学会讲故事。讲故事是喜闻乐见一种活动，可以陶冶情操，确立正确的观点，扩大视野，丰富知识，对发展思维和语言表达能力都有促进的作用。因此讲故事就要讲好故事，讲好故事就要广泛地多读书，加大阅读量。
让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力，2001年新课标对此特别强调“喜欢阅读感受阅读的乐趣”。小学生特别是低年级的小学生，刚刚还处于自由自在地玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，上升到新的层次。阅读为学生认识世界打开了一扇新的大门，为学生提供了无穷无尽的乐趣;阅读为孩子插上了想象的翅膀，也提供了挥洒自由也快乐的场合和机会。
所以教师就应该为学生感受阅读的乐趣创造条件。力争所阅读的材料和呈现形式能够激发学生的阅读兴趣，学生能够自觉投入其中，或暗自窃喜，或捧腹大笑，或斗志昂扬立下远大志向，或急切与他人分享。
在教学过程中，应该更多的是让学生读，并且要多读，同时要让学生读后交流自己的"乐趣，不同乐趣的汇集与相互碰撞，必然丰富和发展每个学生的乐趣。因此，在开始培养学生阅读的时候教师要将读书方法渗透在阅读教学中，指导学生学会阅读。
1.读前提出要求
教师在备课时应将读书方法的指导作为一项重要的教学目标写进教案，并设计出实施步骤和方法等;
2.读中相机指导
学生在阅读过程中，教师要针对学生不懂的地方或文中的重点、难点给予适当的点拨、启发等，指导学生解决阅读中遇到的困难，从而读懂课文。
3.读后归纳方法
教师引导学生进行阅读实践，读完某段或某篇后，应引导学生回想刚刚经历的学习过程，小结读书方法。如引导学生说出一句话、一段话是如何读懂的，段落是怎样划分的，段意是如何概括的，中心思想是如何归纳的等等，并鼓励学生把学到的这些方法不断地运用于阅读实践，逐渐形成独立阅读能力。
一种阅读方法的获得，不可能一蹴而就，立竿见影，必须让学生在阅读实践中反复运用，逐步熟练，最终形成能力。学生在阅读领域逐渐有了收获，会沾沾自喜，爱上阅读，只要学生喜欢阅读，其他的事情就迎刃而解了，阅读乐趣的获得应该成为重要的教学组成部分。
不同年龄段的学生喜欢、理解、接受的事物不同，喜欢阅读的内容也不同，因此阅读内容要符合学生的阅读心理特点。在童话故事中不仅蕴涵着思维发展的无限空间，而且还为学生感受和体验丰富多样的情感提供了机会，在阅读这些作品过程中，学会情不自禁地感受情节中人物的喜怒哀乐，有些是现实世界中很难或无法体验的情感，可以在阅读的过程中获得。
同时，想象性的作品可以激发学生不同的认识和观点，在这些作品中，无论对人物形象的认识还是对事件的看法，很难用简单的对错或好坏人进行判断。不同的思维角度、生活经历使得每个学生的认识都可能存在一定的合理性和局限性，鼓励学生进行相互交流，在交流过程中相互参考和借鉴，从而不断地修正和发展自己的认识。
不同年龄阶段的学生对同一件事情的认识不同，表现方式也不同，对此必须提供机会，并进行正确的引导。对于小学低年级阅读教学目标新课标有了新的要求“阅读浅近的童话、语言、故事，向往美好的情境，关心自己和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”;《新课标、新理念下的阅读教学》规定小学第三阶段的阅读要“利用图书馆、网络等信息渠道进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，课外阅读不少于100万字”。
要让学生根据其中的阅读形式自觉并积极地投入到阅读活动中，顺利完成阅读任务，提高学生的阅读能力就显得尤其重要。其中关键是要把好课中或课外的“牵引”关，让学生在教师巧妙语言的“牵引”下，带着浓厚的兴趣，走进课外阅读世界，去感受更广阔的天空。
阅读教学对于小学生的成长发挥着极其重要的作用。学生从小养成了良好的阅读习惯，并掌握了一定的阅读方法，便会不断提升其阅读能力和文化修养，为他们今后自主学习和终身学习打下良好的基础。
