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怎样指导低年级小学生写作文

怎样指导低年级小学生写作文

导语:小学阶段的作文指导是一项艰巨而长期的任务,只要我们教师坚持不懈的努力,指导学生多练多些,多思多想,多见多闻,多说多议,小学生的写作能力是一定会提高的。

怎样指导低年级小学生写作文

一、说、写一句话

说、写一句话是指导学生说话和作文的最基本的训练形式和方法。如何指导学生说、写一句话呢?

(一)从一句话的内容上指导

一句话是人们表达一个完整意思的最基本的语言单位,它包括两个方面,一是说的人、事、物、景;二是说的目的。如,小学作文中看图回答问题,第一幅图是两个小学生在马路边踢球,文章提示“两个孩子在什么地方?他们在干什么?”就是让我们教学生学会认识事物。先认识是两个孩子在马路边,后认识他们是在踢球,合起来是“两个孩子在马路边踢球”。

第二幅图虽然说的还是球,但说明的是一个小学生到马路边拾球,有一个人骑着自行车过来,拾球的小学生摔倒在车前。说的事虽然没有变,可是说话的目的和意义变化了。通过分析,学生知道,每说、写一句完整的话,都要先认识是什么人,什么事,什么物,什么景,然后按照自己的态度和说话目的`,去说、写出一句完整的话。如,我们拿出一本书,让学生说、写一句话,学生就能从各自对这本书认识后的不同态度和说话目的,说出:“这是谁的一本书?”“这是张老师的一本书。”“这本书真好啊。”我们过去只按照认识事物、说话目的去教学生造句、说话、写话,以致造成学生不知道怎样说、写才能算是一句完整的话,所以我们要从一句话的内容上去指导

(二)从一句话的句型上去指导

人们为了表达自己对客观事物认识后的不同思想、不同感情、不同态度,采用了不同的句型。如为了提出要求或发布命令,就用祈使句;如对人、事、物、景表示情感就用感叹句;对某事物不认识、不理解的就用疑问句;对某事物回答或诉说就用陈述句。

我们在指导学生说、写一句话时,就可以运用这些句型,指导学生,使学生将来能够根据自己对客观事物认识后的不同情感、态度选用不同的句型去说话、写话。指导方法可以从书上找例句,分析用法,让学生认识、仿说、仿写。如,让学生面对一盆花说、写一句各种句型的话。学生就能说出:“这盆花是谁的?”“这盆花是王老师的。”“这盆花真美啊!”“王老师,把这盆花送给我吧!”如果没有从句型上指导学生说话作文时就不能准确地表达出自己的真情实感,就会影响到说话写话的效果。

(三)从一句话的句式上去指导

人们对客观事物认识后,不仅用不同句型表达不同思想、情感、态度,而且还根据自己的说话目的采用不同的句式。如,为了说明事物的因果,采用因果句式;语意需要转折,就用转折句式;为了使句子的意思在程度上层层深入,就用递进句式。我们过去在指导学生说话时,没有根据学生说话的目的去说、写,指导不当,学生不会用恰当的句式去表达自己的意思。因此,我们要凭教材上有关因果、转折、递进、连续、并列、主从、总分等句式,指导学生,使学生认识各种句式是怎样与自己的说话目的相一致,从而把一句话说、写得准确、具体、生动。

(四)从一句话的中心词上指导

在课本中可以学到把句子补充完整的本领。如,()是个诚实的孩子,在括号中加上人名就完整了;又如,()和()是学习工具,在括号中加上“笔”和“纸”就可以了。我们可以从这个训练形式上让学生用中心词去说、去写。

如,用“高兴”一词,学生就可以根据自己对该词的理解和说话目的,说出:“小红今天很高兴”、“我今天得了奖,高兴得手舞足蹈”。前一句话说谁高兴,后一句说高兴的原因和样子。经过这样指导,使学生进一步牢记一个句子必须有两部分,缺一不可,为后面进一步理解、掌握围绕段的中心句、篇的中心段和全文的中心思想,去选材、组织和谋篇,为作文从内容上奠定基础。

总之,指导学生说、写一句话,要把句的结构内容、句式、句型等有关知识,采用例子分析的方式逐步渗透,让学生理解、掌握。

二、看图说话

看图说话是对学生观察、思维、说话等能力的综合训练,是进行书面作文的初步训练。图画是教材内容的形象表现,教师指导学生观察图画,能使他们借助生动的形象,引起丰富的联想,从而认识事物,形成概念,发展语言。

(一)激发兴趣,引导观察,启发思维。

在看图说话中,看是说的基础,要让学生说好,就得先让学生看好。遵照由易到难的原则,首先应在指导学生看图上下功夫,教给学生看图的方法,培养学生的观察能力。

低年级学生看图,起初往往是从自己的兴趣爱好出发,他们被图画上的某个形象一下子吸引住以后,就会只顾一点而不管其余,有时也会因为图上没有引起他们兴趣的形象,就东看一眼,西看一眼,马马虎虎结束了观察。针对他们的这一特点,每次看图前,都要根据图的内容设计一段启发性的“前言”,激发学生的观察兴趣,使他们迫不及待地要去观察图像,看个究竟。

连续性的图画是描绘一件事情发生、发展的经过。在教学时,首先让学生把所有的图从头到尾观察一遍,弄懂图上画的是什么时间、什么地点、有些什么人、他们在干什么;然后再针对每幅图提出问题,引导学生弄清画面上事物、环境、人物之间的内部联系,由表及里地逐步掌握图画的主题;还要根据图画本身静止的、无声的、片段的特点,启发学生充分利用自己的生活经验和已有的知识,通过细致观察人物的表情、动作,合理地想象当时人物的内心活动:他们可能在说什么?可能在想什么?以此来充实画面内容,让静止的画面活动起来,变得栩栩如生。

(二)动口动脑,仔细推敲,反复练习。

看图说话是培养低年级学生口头表达能力的重要方式,不仅内容要讲得正确,而且语言也应表达正确。只有对学生进行严格的语言训练,他们的语言表达能力才会逐步提高。

在引导学生仔细全面看图的基础上,教师应引导学生运用口头语言,有条理地把图意表达出来。在教学中,一般应采用先分述后总述的方法进行,让学生根据每幅图的基本内容,加以想象,比较具体地说清每幅图的内容。然后,抓住图与图之间的过渡,提出承上启下的问题,最后要求学生看图连贯说出一个完整的故事来。

在说的过程中,应要求学生:一要语言完整;二要条理清楚;三要用词恰当。尽量运用自己已经学过的词语,对说的好的学生及时予以肯定,对说话中的语病,要及时纠正;发现有不连贯的地方,要帮助补充。总之,让每个学生都得到充分的口语训练,这样就为写作打下了坚实的基础。

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