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小学语文课堂提问的技巧

小学语文课堂提问的技巧

导语:提问能起到设疑、解疑和反馈的作用,能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。合理的提问,有利于开发学生智力,启发学生思维,活跃课堂气氛,提高教学质量。

小学语文课堂提问的技巧

一、巧设悬念,激发参与兴趣

认知的内驱力是一种指向学习任务的动机和求知的欲望。可见,认知的内驱力是维持学生的注意力促进学习的根本力量。学生认知结构的发展和思维的矛盾运动是参与学习的真正内动力。课堂上,学生的思维往往从问题开始。在学习新的课文时,应首先激发他们的参与兴趣,这就需要巧设悬念,启迪思维。“看题目,设悬念”不失为一种好办法。因为课题是文章的“眼睛”,透过“眼睛”可以窥视文章的条理、内容。围绕题目设问,可以诱发学生的好奇心。例如:教学《窃读记》一课,学生看到题目后问:“窃”是什么意思?谁在窃读?在什么地方窃读?为什么要窃读?怎样窃读?带着问题学习课文学生学有方向,而且这些问题给学生留下了悬念,激发了他们的参与兴趣。

抓住课题,巧设悬念,能有效地引导学生的认识方向,激发学生参与学习的兴趣。

二、营造氛围,引领积极参与

现行小学语文教材荟萃了许多名篇佳作,文章蕴含着作者丰富的情感,易于我们营造良好的情感氛围,促进学生积极参与学习。

在《麻雀》一课教学中,我通过自由读,同桌对读等多种方式,为学生提供了积极参与学习的空间,保证了学生学习的“面”和“量”。接着,我又巧设情境,让学生感受、体验角色,激发表达欲望,让学生读出感情,加深理解了课文。对词语的理解,我也没有简单地把现成的结论告诉学生,而是引导学生联系课文内容自己读书,相信学生能自己解决疑难,帮助学生总结学法,激励学生把自己的理解用动作表演出来,加深学生对词语的理解。在表演中笑声不断,掌声不断,学生在活动中,在欢乐的氛围中深刻理解了“扎煞、绝望、石头似的”等词语。对于句式的掌握,同样是在师生互动中完成的。交流口头造句的学生很多,教师十分关注学生的学习状态,认真倾听每位学生的发言,敏锐地判断答案的.正误优劣,并迅速地一一作出应对,老师的应答,或鼓励,或致谢,或建议,或点拨,无不恰到好处,这种不只是学习内容、方法的交流,更是情感的沟通。在师生的互动过程中,学生得到多方面的满足,教师的创造才能和主导作用也得以充分发挥。在丰富而有趣的课堂活动中,营造了学生参与教学过程的氛围。学生能够主动思考,发表意见,不仅使学习气氛围轻松愉快,也使学生的认知能力得以充分发挥。

营造氛围光靠创设情景是不够的,还要根据教材特点,艺术地把学生引入一种境界,动情动感,在文章关键处,抓住牵一发而动全身的问题发问,让学生读思结合,突破难点,读懂课文。例如,学习《月光曲》,我设计了如下问题:月光照进茅屋后,屋里的景象发生了什么变化?融融月色中贝多芬会怎么想?学生带着这些问题精读描述月光照耀下小屋的这段文字,对于了解贝多芬在什么情况下产生创作灵感有着启示作用。又如在课文内容的矛盾处设问,《海底世界》中写海底很宁静,又说海底的动物常常在窃窃私语,把这些矛盾展现在学生面前,将关键问题找出来,好比把打开知识之门的钥匙交给学生,由他们自己开锁,在知识宝库中寻奇觅宝。在开锁过程中悟出学法,找问题,边读边思,读懂课文

三、质疑问难,引导主动参与

布鲁纳认为:“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取的主动参与者。”因此,课堂教学中鼓励学生质疑问难,是发挥学生主体作用,教学生学会学习的一个重要举措。

如教学《落花生》时,当学到父亲把花生的好处与苹果、桃子相比较时,一位学生提出不同看法:苹果、桃子把鲜红的果实高高地挂在枝头上,使人一见就生爱慕之心,这并不是缺点。正如现在做好一则广告所产生的良好效益一样,勇于发现自己,推销自己并没有错。这位同学的见解得到了不少同学的支持,我也及时表扬他有个人的见解,但又话锋一转,点出在本文中,父亲主要是通过比较来赞美花生默默奉献、不炫耀自己的品格,并非贬低苹果和桃子,不同的看法应该鼓励。

教学中,要教给学生质疑问难的基本方法。其一,何处质疑。引导学生从课题上发现问题,从字词的用法、语句及课文内容的含义,以及标点的使用等方面,提出疑问。其二,何时质疑。一般来说,有关课题的质疑,宜在课之始,从而带着问题学习课文,使学有方向;对课文语言表达的质疑,宜在课中间,边学边问,学问结合,使兴趣倍增,收获更大;对情节发展,篇章结构安排等方面的质疑,宜在课文尾,有了前面的铺垫,提出的问题会更深入,理解得也会更透彻。

实践证明,课堂教学中让学生质疑问难,不仅能引导学生主动参与,而且有利于融洽师生感情,使学生乐学、好学。

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