幼儿园教师有效提问的方法
导语：通过教师精巧的提问，引发幼儿对图文内容的探究兴趣，营造良好的问题情景，有意识地为幼儿发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，激发幼儿主动参与，发展、提高幼儿在看图讲述活动中感知、倾听、理解、独立思考和大胆表述的能力，培养幼儿的创造性思维。
幼儿园教师有效提问的方法
一、有效提问的要求
1、问题的预设性
为了实现有效教学和良好的课堂互动，教师在备课时必须“备问题”，即围绕教学目标预设一些有效的问题和提问模式，使问题措词正确、目标合宜。幼儿的一些奇怪想法和问题会在课堂中突然冒出来，这是任何一个教师都无法预料和感知的，但教师不能被这些问题“牵着鼻子走”。所以应把一些重要的问题写到教案当中。这种做法的主要作用包括：在备课时设计一些问题会增加课堂互动的可能性;事先准备好问题更有可能让幼儿聚集于教学的主要目标。
2、问题的清晰性
如果教师想让自身的提问变得有效，他们必须清晰、简洁地陈述问题。然而很多时候教师提的问题常常无法让幼儿明了教师究竟想要幼儿知道什么、回答什么、怎么回答。清晰的问题包括这样几个特点：使用简洁自然的、明确的与幼儿认知中水平相符合的语言;仅包括幼儿在回答该问题所需的词汇和等待幼儿处理的信息，这些问题是直接与课堂内容或课文主题相关的，而不是“天女散花”般随心所欲的。
3、问题的启发性
要想使问题变得有效，问题必须具有启发功能，要求幼儿“探求”或思考他们正在学习的内容并“组织”答案。这意味着教师要避免问一些只有唯一答案或修饰性的(花哨的)问题。即使幼儿在回答“紧随反应问题”时会主动地去探寻他们所学的知识，他们仍然只是在“选择”一个答案而不是在“组织”一个答案。为了让幼儿有更进一步的反应，教师可以重组一下这些紧随反应问题，以期使其具有启发价值。
二、教师的有效理答
所谓理答是指教师对幼儿回答的应答和反馈，是紧随幼儿的反应。教师的理答反应，直接关系到幼儿回答问题时的积极性，影响到课堂上幼儿的参与是否成功，并影响教师的长期教学效果。提问本身是一个师生互动的过程：教师提问――幼儿回答――教师反馈，教师的理答恰恰是反映教师与幼儿之间互动质量的指标之一。实验表明，有效理答都直接与幼儿回答成正比关系，即教师的理答越是积极主动，越是持肯定、欣赏的态度，幼儿越是能主动、积极地参与学习活动中。理答可以分四种类型：提供正确答案，追问，转问，澄清。相对而言，使用追问是一种更好的理答方式，能帮助幼儿获取正确答案，能提升幼儿的思维水平，能增加有效教学的几率。当然教师还要学会用非言语方式进行理答，有时一个微笑，一个眼神，一个点头都能起到鼓励的效果。
三、教师有效教学的基本能力
1、充分了解孩子，要精心设问
首先教师应在吃透教材和幼儿两头的基础上，精心设计要提问的问题。这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让幼儿应该知道说、唱、画、想什么，更要让幼儿知道怎么表现。这些问题，应紧密关联，由浅入深，还要抓住幼儿身心发展特点，(例：为方便他们分清水果大小，老师可以双手各举起水果，举得有高度变化问他们高的大?还是低的大?这样很直观地提问，是适宜幼儿直觉思维的提问)等这样有助于引导幼儿进入学习情境，体会个中妙处，使之有渐入佳境的喜悦感。这些问题，应力求难度适中，太浅显的不必问，太艰深的不宜问，难度较大的可分几步问。总之，要改变课堂提问的随意性，而把提问设计作为备课的重要内容之一。
2、善于捕促孩子的信息，适当询问
使活动层层推进;问题往往是教师在备课时事先设计好的，因此带有一定的主观性。所以提问量要灵活运用，根据孩子的反应即时调整，围绕教学要求进行适当的追问。而不要在同一层面上反复提问同以问提，要善于通过追问让孩子把行为背后的思考表达清楚。由于教师没有及时追问，因而孩子不能将答案背后的信息表达出来，活动只能按部就班进行，失去了一次跳跃的精彩。所以我们要善于通过提问把个别孩子有价值的经验呈现在全体孩子面前，经此来提升所有孩子的经验，推动整个活动的发展。
3、提问时教师的积极态度
在一个充满生动有趣的课堂背后往往有一个情绪激昂的教师。如果教师不去充分关注提问时的神态、语气、语调等方面对幼儿情绪影响的重要性的话，那么课堂上的学习气氛就会显得平淡无奇。事实上，教师在提问时持积极的态度对孩子的思维能起促进作用，孩子能从教师愉悦的态度中，得到鼓励和鼓舞，从而增强孩子解决问题的自信心。
教师与幼儿、幼儿和幼儿之间的交流是有效教学的重要保证，因为交流是教学的本质，而提问又是课堂交流的必要的组成部分，它创生一系列令人满意的效果。因此把握适当的度，以启发幼儿思维，提高教学效益。只有那些优化了的课堂提问才能取得好的效果。我们要善于从教学的实际出发，因情而异，随机而变，才能获得最佳的教学效果。
幼儿园教师有效提问的方法
1进行互动提问
任何有效的提问都必须基于相互的交流之上的。因为没有交流的提问是单向性的，只涉及提问者一方的知识和观点，而忽略了被提问者的真实的感受。能够进行互动式的提问的老师，才能真正的激起孩子们的思考，让他们对提出的问题有思考、有见解、有记忆。
例如，在海洪幼儿园的老师的教学中，就采取了这种教学方法。该校的老师在课堂上将学生放在主要位置，让学生主动对教师进行提问，教师可以回答孩子们提出的问题，同时也要提出问题，引起学生的思考。该校的老师采取互动式询问的方式，和学生在课堂上的交互式交流使得学生与老师之间的关系成为了一种平等的关系，学生也更加勇于表达自己，不会隐藏自己的观点和看法，可以开拓学生的想象力。在这样的教育改革之下，海洪的学生的上课的积极性逐渐升高，在课堂上更加的活跃。
由此可以看出，互动式的提问可以提升老师在课堂上提问的有效性。能够在学生的教育之中达到交互式的提问可以提升学生的上课的效率，但是这也比较难以做到。因此老师想要达到这样的教育的效果，就要架起那根与学生的交流，平等的对待学生。在学生回答问题时注意对学生自己提问的鼓励。改善课堂的氛围。
2尊重学生的差异性
每个学生之间的思考的角度是有差异性的，学生和老师思考的角度也是有差异的。因此老师提的问题不应该拘泥于一个固定的答案。每一个问题不应该只有一个确定的答案。在提出问题之后，学生的回答应该得到老师的鼓励，这也是老师对学生的尊重。
例如，海洪幼儿园的新的教育模式之中，就注意到了对学生差异性的关注。老师们在课上经常提出一些开放式的问题，这些开放式的问题可以引起学生的思考，每个学生在听到这些问题之后，都会进行自己的思考。虽然答案五花八门，但是老师并没有阻止学生进行发散性思考，每个学生的思考的角度都有所不同。但是老师都给予了肯定。原因就是现在的幼儿园的学生的思考的方法和角度都不仅相同，老师应该对他们的思考给于肯定。老师让学生在课堂上畅所欲言，这样不但维护了每个学生的发言权，同时也可以丰富每个学生的想象力和思维的角度。
对于老师来说，尊重学生，尊重每个人的差异性，这样才不会压制住学生的创造力和想象力，才不会压制学生在课堂上的积极性。从而达到课堂的有效提问。
3注重所提问题的层次性
老师所提的问题一般都是有逻辑的，因为有逻辑的问题才可以达到教育的效果。在教育的国策还能够中，一般每一个的问题都是有一定的目的的。为了目的而提出各种问题，这些问题必须是要有一定的内在的"逻辑的结构。由浅入深，由易到难，不但可以适应学生的接受程度，还可以实现课堂的有序性，也可以养成学生有逻辑的思考问题的习惯。在以后的知识的学习之中，这些学生可以有逻辑的提出问题，实现对问题由浅入深的深入的了解。
例如，海洪幼儿园的新一代的教学改革之中，有其注重老师在备课时的问题的设置。虽然幼儿园的问题一般比较简单，但是问题的选择不可以随便，如果不能够有逻辑的设置问题，就不是一个合格的老师。因此该幼儿园的老师的问题的设置都遵循一个原则，就是拥有一定的逻辑性。保证在上课的时候学生不会很迷糊，可以跟着老师的问题进行思考，一步一步的学习知识，来树立观念。结果显示，大部分的学生在这样的问题的引导之下，课堂上大致可以理解老师想要传达的知识。
问题的设置是一个很值得讨论的问题，很多老师在体温的时候不能达到预期想要达到的目标，者往往是因为他们的问题设置不当造成的。问题设置的好，三个问题可以抵过十个问题。所以老师们应该更加注重自己设置的问题的层次性，尽量满足逻辑性与简洁性并有，才可以使得学生更容易的理解。
4教师提高应对的能力
孩子们的想象力往往超出我们的想象，因此他们往往会提出各种奇怪的问题，超出我们的正常的理解的范围，这时教师应该能够机智的进行应对。如果不能及时的应对，就会使得场面十分的尴尬。也不利于课堂气氛的维护。教师可以提高自己的提问技巧，对于学生的回答进行及时的引导，指导他们可以更清楚的表达自己的观点，并指导他们积极的思考问题，对问题进行更深层次的挖掘。可以提高学生的思考能力。
例如，海洪幼儿园的老师培训之中，就重视了对老师的应对能力的培养。很多老师起初对这些不以为然，但是在之后的实践之中，老师们越来越发现这一能力的重要性。他们首先训连如何引导学生进行深层次的思考，然后又训练如何应对学生的奇怪的问题。训练之后老师们在课堂上创造了更为积极的学习氛围，对学生的教育也起到了积极作用。
从这一个例子我们可以看出，应对能力高的老师更能得到学生的欢迎，可以创造更好的课堂气氛。
5结语
对于教师来说，提高学生的学习热情，完成教育任务，完善学生对各种问题的了解，时教师的最重要的任务。因此本文对幼儿园的教师的有效问题提问的研究，是为了解决教师在幼儿园的教育中遇到的各种问题，帮助老师们创造更好的课堂气氛，提高课堂的讲课的效果。维系学生和老师之间的关系。探寻更有利于幼儿园教学的教师的教育方法。
