我们应如何对待孩子的提问
很多父母发现自己的孩子总有提不完的问题：“为什么吃的是饭，拉的是屎?”“人的胳窝为什么自己抓不痒?”“河流为什么都是弯弯曲曲的?”“为什么叫买东西而不叫买南北?”“黄瓜是绿的，为什么不叫绿瓜?”“车轮为什么要做成圆形?”以成人的司空见惯、熟视无睹来看，有些问题很“傻”，事情本来就这样，没有为什么。就像当初的人们嘲笑提问“为 什么苹果只往地上掉”的牛顿，不屑惊异于热水蒸腾锅盖向上的瓦特一样。
其实。没有愚蠢的提问，只有愚蠢的不问，提不出问题才是最大的问题。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或试验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”所以，成人要善待孩子的发问，不要打击压制，也不要敷衍蒙骗，精心呵护孩子的好奇心与求知欲。
爱“捣乱破坏”的孩子
问题是有些孩子不只是发问，他还捣乱搞破坏。如果你不是劈头盖脸一通呵斥责罚，而是耐心和孩子对话，你会发现很多时候这是一种比好奇心更可贵的求知欲。好奇心只是对新异事物的注意，而求知欲却是对事物本质的探究。教育学家陶知行有个经典的案例： 有个母亲，因孩子把她刚买回家的一块金表拆卸摆弄坏了，就狠狠地揍了孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师陶行知。陶行知幽默地说：“恐怕中国的‘爱迪生’被你枪毙了!”他进一步分析说，孩子的这种行为是求知欲的表现，不该打孩子，要解放孩子的双手，让他动手创造。母亲听了觉得很有道理，感到有些后悔，向陶行知讨教补救的方法。陶行知说：“你可以和孩子一起把钟表送到钟表铺，让孩子站在一旁看修表匠如何修理，这样，修表铺就成了课堂，修表匠成了先生，孩子成了学生，修理费成了学费，孩子的好奇心求知欲也可以得到满足了。”
直接告知
直接告知是一种办法，但要考虑孩子的理解力。在《诺贝尔获奖者与儿童的"对话》一书中，科学家回避了艰深的学科术语，用简明朴素的语言让孩子去理解复杂的自然社会现象，其中特别值得一提的是科学家擅打比方，用孩子已有的经验去类比那些未知的现象。这种做法既符合儿童心理，又遵循教学原理，可以效仿。比如，当孩子问父母有关生孩子的“尴尬”问题时，父母可以这样解答：“爸爸妈妈做一种爱的游戏，就在妈妈的子宫里播下了种子，种子在宫殿里渐渐长大，从肚子里出来了，孩子就出生了。”如果孩子继续追问“我也能生宝宝吗？我也要做游戏”，父母可以说：“现在不行，你才是一棵刚刚发芽的小树苗，等长高了变粗了，枝繁叶茂成熟了，才能开花结果，你就是妈妈的果实。”
指点路径
有的时候，父母可以不告知答案，而是向孩子指点寻求答案的路径。比如，孩子提问：“大熊猫是不是小熊猫的妈妈?”父母不妨带着孩子去图书馆、书店查找生物科学类的图书资料，答疑解惑。有时也可以利用网络查找，让孩子体验网络资讯的快捷、方便、既有图文又有视频的特点。还有些问题应该懂得请教行家里手，如，关于如何使土地肥沃的问题，不如访问农民，他们有丰富的直接经验，能告诉你每一种方法的具体步骤和实际效果。 引导发现
面对孩子的提问。最高明的态度莫过于引导发现。有一个孩子询问爸爸“没有下雨，草叶上怎么有水呢?”爸爸没有直接回答，而是回家和孩子做了一个实验：在灶台上支锅烧水，让孩子观察变化?孩子发现水沸了、蒸汽向上冒、水越来越少，爸爸鼓励孩子猜想：水可能到哪里去了?孩子看着蒸腾的雾气猜：是不是跑到空气中去了?爸爸说：“让我们来验证一下?”他把冷锅盖搁在热气腾腾的雾气里．不一会，下面就满是水珠。爸爸说：“现在你明白了吗?”孩子兴奋地拍起手来，“我知道了，草叶上的水也是这么来的?”这位爸爸通过引导发现，使
问的问题不少
孩子不仅获得了知识，还学会了实验、观察、猜想、验证、类比，这些才是智慧的元素。
