如何将将现代教育技术运用恰当
现代信息技术的突飞猛进，带来了学习方式的革新和教学手段的变化。信息技术与思想政治课教学的整合，使学生原先狭窄的学习空间，变得广阔无垠。学生的知识视野和思维领域，在这缩短了的时空隧道里得以拓宽。我们为政治课多媒体教学拍手叫好，但是，一个严峻的问题，不得不引起我们的思索，这就是：教师将现代教育技术运用到政治课教学的同时，却疏忽了学生主体性意识的张扬，学生放飞的理想的翅膀，未经风雨的吹打，却被折断。现代教育技术高扬的旋律中奏出的不和谐的音符，使政治课多媒体教学出现了尴尬的局面，我们的心中顿时升腾起一种沉重的感觉。
主体性教育，就是人的教育，是发展个性、培养创造性的教育。依据这一概念，来阐释主体性意识的定义，是一件非常容易的事件。主体性意识，就是激发学生主动参与、培养学生个性、发展学生创造能力的一种意识活动。而时下的政治课多媒体教学，却悖离了主体性教育的原则，抑制了学生的主体精神的发挥，其弊端主要表现在以下几个方面：
1、以演示代替学习
政治课多媒体教学中，一些老师并未真正认识到多媒体操作的特别意义，而是将其视作操作仪器，于是，一种演示型的教学模式，便主宰着课堂、贯穿着课堂的始终。以演示代替学习，将学生置于被动的学习地位，屏幕上呈现的教学设计、教学内容，均为老师的事先安排。这种把学生视为“看客”的课程，这种以多媒体教学手段统治课堂的课程，不是教学的解放，而是教学的桎梏。
2、以图解代替思考
构成多媒体教学课件的最基本的单位，是一副副色彩斑斓的静态图片和一张张妙趣横生的动态画面。我们必须承认，运用各色各样的图片来解说政治课本中的文字内容，确实增添了教学内容的趣味性和形象性，其本身包含着传统的教学手段无法企及的优点。问题在于，过多的图片将45分钟的课堂塞满的时候，学生的思维通道亦发生堵塞，思维流程也因此而中断。有些需要思考的深刻的哲学问题，来不及思考，就随图片遁跑得无影无踪；或者，必须思考的答案，无庸思考，就在图片中显现出来。这种教学，窒息了学生思考的活力。
3、以时髦代替传统
时下的政治课多媒体教学，存在着这样一种不可思议的现象：一些教师为彰显其教学手段的现代化，往往置教学目的、教学内容于不顾，带着一种猎奇的心理，令多媒体“赤膊上阵”，舍讲解求录像，舍解读求录音，舍板书求屏幕，舍粉笔求键盘，冷淡了对传统教学媒体的再利用。有的老师甚至完全抛弃了极其简便、极易操作的黑板和粉笔，刻意追求教学的外在形式，于是，教学上出现这样的咄咄怪事：本是在黑板上很容易写出来的内容，一些老师却偏要用鼠标在电脑屏幕上折腾半天，如此地“避近就远”、“避简就繁”，耗费了教学中极其宝贵的时间，增添了教学上的“繁文缛节”，降低了教学效率。
4、以垄断代替个性
成功的思想政治课，应该是富有个性的思想政治课。多媒体教学图文并举、声情并茂、直观形象，因而赢得教师的欢心。示范课、评比课，也常常将多媒体的应用，作为评定一堂好课的成功的重要依据。如此地重视政治课多媒体教学，本应无可厚非。可是，隐藏在这种教学评比背后的功利因素，却引领着多媒体教学走上了一条畸形发展的道路，引诱着一些年轻的教师走进政治课多媒体教学的误区，于是，政治课多媒体教学课件的制作，一些老师在没有思考材料是否合适、目标是否明确的前提下，便被炮制而出。这样的课件，缺少针对性、缺少启发性，只是以无数张拼凑而成的画面充溢着课堂，垄断了整个教学的流程，不能不说是一种失败的课件，这样的教学，不能不说是一种失败的教学。这种标榜着现代教育技术手段的教学，其实是“填鸭式”满堂灌教学方法的再现或翻版。
政治课多媒体教学最直接的负面影响和消极作用，便是学生主体性意识的消逝、主体性精神的沦丧。政治课教学的实践，提醒我们的教师，应时刻记住这样的教训：教学的手段服务于教学的对象，学生是教学过程的主人。再完整的教学模式、再前卫的教学方法、再先进的教学手段，如果脱离了具体的教学实践和教学对象，其存在将总是徒劳无益的。不能张扬学生的主体性意识，政治课多媒体教学也就失去了它的现实意义和存在价值。
那么，政治课多媒体教学如何张扬学生的主体性意识？这是值得我们思考的问题。由于教学过程是一个极其复杂的动态过程，所以，论及学生主体性意识的发挥，首先应该明确教学过程中处于主导地位教师的职责，明确教师定位于怎样的角色，才能最大限度地激发学生的主体性意识，因为外因是促使事物发展变化的条件。
政治课多媒体教学，热切地呼唤教师的角色作出相应的转换。这是新课程改革面向教师提出的要求，亦是教师面向教育未来的发展性建构。具体地说，政治课多媒体教学中，教师应当做好以下的三个转换：
1、由知识的灌输者转换成学生的对话者
政治课多媒体教学中，我们的教师，有必要审视自己、重塑自己、重新对自己于教学中扮演的角色进行准确的定位。要把自己由多媒体的操作者、知识的灌输者、播道的先知者，转换成学生平等的对话者，而且属于对话中的首席。这样教学中“万马齐喑”的阴霾局面才会被打破，我们才会听到发自学生心灵深处真实的声音，学生也才会感到政治课多媒体教学的无穷乐趣。
2、由多媒体的被动使用者转换成教学的主导者
政治课多媒体教学，要解放学生，首先解放老师，让老师明白自己是多媒体教学的设计者、组织者，让教师完成由多媒体的被动使用者到教学的主导者的角色转换。为此，我们的政治老师必须做好以下两方面的工作。一、必须对自己设置的课件或网上下载的材料，进行取舍、润色的工作，使之适合所教班级学生的具体情况，真正成为教学流程重要的辅助手段，避免教学中以“演示代替教学”、“以图解代替思考”的现象的发生。二、政治课教学的内容，如果仅仅囿于课本内容的解读，往往易流于空洞的说教，所以，多媒体课件的设置，必须突破课本封闭性的藩篱，主动融入现实生活。教学内容，一旦交融于生活，引进涤荡学生心灵的时代活水，就会产生无穷的磁力和张力，就会使学生内蕴的主体性意识内化为一种强大的动力。因此，新形势下政治课多媒体教学中的老师，不应是机器操作的被动者，而应是教学过程的主导者。
3、由学习结果的评价者转换成学习过程的激励者
应试教育魔杖挥舞下的教学，呈现着强烈的功利色彩。政治课多媒体教学，亦难免蒙上这样的灰色。社会上很多人总是以分数的高低、成绩的优劣，作为评价孩子有无前途的唯一尺度，这样的评价，有悖于教育的根本。因此，我们的政治老师，应该明确这样的道理：政治课堂多媒体运用的目的，并非仅是为了提高学生的分数、获得一个满意的学习效果，而是给学生创设一个参与的过程，让学生的主体性意识，在参与的过程中获得淋漓尽致的发挥。基于这样的宗旨，政治课多媒体教学中，我们的教师应将自己由看重学习结果的评价者，转换成学习过程的激励者。就活动流程而言，教师应大胆放手,让学生走进多媒体课件设置的领域。就教学操作而言，教师可以引领学生根据课本内容的材料，击键登陆，遨游互联网为我们展开的广阔的天空，扩大自己的视野，充实教学的内容。这样的放手，一定会赢得广大学生热情洋溢的掌声。活动中，教师应以欣赏的眼光、肯定的语气，给予参与活动过程的每一位学生鼓励性的赞扬，让学生的心中永贮一份教师的期待和希望，让学生心中自尊的丰碑高高地耸立。
教师角色的转换，为学生主体性意识的张扬，提供了外在的驱动条件。要让学生的主体性意识得到充分的展示，最重要最关键的工作是要从学生的具体情况出发，引导学生革除陈旧的学习方式，在崭新的学习方式中找回流失的自我，重归个性的家园。
1、在自主学习中张扬学生的主体性意识
自主学习，是学生学习方式的一次重大飞跃，是一次质变。这样的质变，会让学生走出教师满堂灌的窠臼，构建自己主动学习的大舞台。苏教版初一政治教材中有些章节的内容看似简单，但要让学生真正理解和接受却比较困难，如《情系祖国，报效祖国》中的“民族自尊”问题、“如何报国”问题。教学时，教师若能充分调动学生自主学习的积极性，教学效果自然会截然不同。对于这两个问题，教师可作这样的教学处理：老师先和学生一同从网络上搜寻一些典型感人的爱国材料，象孙天帅不下跪的文字材料、李向群抗洪抢险的图片材料，然后让他们上台发表自己的见解，谈谈怎样培养崇高的`民族自尊心、做一个坚贞不渝的爱国者。让学生在自我观点的陈述中明确，爱国不仅仅包括奔赴疆场、马革裹尸的英雄壮举，也包括维护国家利益、捍卫民族尊严的平常义举；爱国，不仅体现在烽火硝烟的战争年代，也体现在歌舞升平的和平年代。孙天帅不下跪，就是让国格、人格不受韩国人所辱，这是爱国；李向群不恋小家百万家产，立志当兵、洒青春热血于滚滚波涛，这是爱国。只有把个人的理想和祖国的前途命运联系起来，我们才可能成为坚贞不渝的爱国者。自主学习，调动了学生主动参与的积极性，学生真正成为学习的主人。学生的自主性意识，在自主学习进程的推进中，得到了极好的张扬。
2、在合作学习中张扬学生的主体性意识
教师角色的转换，揭开了合作学习的帷幕。建立在师生互动、生生互动基础上的合作学习，采用分组学习、合作讨论、共同提高的学习方式，极易使学生成为学习的主动者。政治课多媒体教学中，学生与教师之间、学生与学生之间极具民主意识的合作学习、零距离交流，冲散了学生心中学习交往的块垒，使学生的主体性意识，如山涧的小溪，淙淙流淌。在教学苏教版初二政治《维护未成年人是国家和社会的共同责任》这部分内容时，教师可把“四道保护线”（家庭保护、学校保护、社会保护、司法保护）设置成四个问题，下达给八个合作小组，先进行小组内部的合作讨论，再让题目相同的两组展开竞争辩论。在学生依据自己的体验理解概念的基础上，教学进入到师生互动的程序。教师出示一则令人心痛的具体实例（大屏幕上霭霭苍峦下缓缓出现一段文字）：大巴山区一个贫苦家庭名叫李梅的女孩，为了完成学校勤工俭学的任务，以便重返课堂继续她心爱的学业，不得不拖着久病的身体，隐现于绿色的林海中采摘着些微的茶叶。然而，她走进大山，却把自己埋进了大山。在重重的重压下，她用剧毒农药结束了自己年青的生命。李梅的自杀，叹息之余，留给学生很多的思考：学校保护的不到位、家庭保护的不到位、社会保护的不到位。在合作讨论的过程中，一组的一位男学生提出这样的质疑：李梅班上像李梅这种状况的同学大有人在，为什么就她自寻短见了？另一组的一位女生抢先回答：李梅的心理承受能力太差，缺少必要的自我保护意识。合作学习中学生主体性意识的张扬，使学生对维护未成年人权益的“四道防护线”扩展到“五道防护线”，如此深刻透彻的理解，是陈旧的教学模式和落后的教学方法所无法企及的。
3、在探究学习中张扬学生的主体性意识
教师引导学生进入主动探求知识的过程，使学生围绕某类主题收集材料、调查研究、分析原因、提出解决方法，这样的学习，就是探究性学习。政治课堂多媒体的引进，为探究性学习的开展，提供了技术支持，政治课多媒体教学中探究学习方式的运用，又会使教学别具特色，成为一方独特的风景。苏教版初二政治《发挥性格优势养成良好习惯》这一课题，学生对此很感兴趣，很想了解性格与职业之间有何关系。在课本内容学习的基础上，教师可以指导学生组成探究性学习小组，定下探究课题《性格对职业的影响》，并对活动开展的具体事宜作些布置：哪几位同学设计问卷、深入工厂、农村、机关单位调查研究，获得课题研究的原始论据材料，哪几位同学利用互联网搜集相关的资料、获得充实课题、佐证课题的理论参照材料，然后让小组所有成员交流初始阶段的收获和体会，并将第一手资料归类并拢、分析综合、思考讨论，形成前一阶段的小结和后一阶段的活动计划。课题实施阶段遇到的难题，可以让学生寻求有关科任老师予以帮助，实在无法解开的难题，可以鼓励学生通过电子邮件请教这个领域的专家。最后阶段，让学生利用多媒体教学手段，形成结题报告，在全班或全校研究性学习交流会上交流。探究学习，活跃了学生的思维，锻炼了学生的各种能力。这一创造性的学习方式，纠正了学生传统的单向式抽象式的接受型学习的做法，使学生的学习变成主动式的体验式的选择型的学习。这是真正意义上的学习的革命，这种学习中的学生主体性意识张扬的力度，令我们叹为观止。我们为探究性学习拍手叫好。
让我们更新陈旧的教学理念，吸收先进的教学思想，采用科学的教学方法，接纳现代的教学手段，上好每一节政治课；让我们审视自己、转换角色，爱心奉献给教育，真情交融于学生；让我们关注学生的个性，挖掘学生的潜能，视教学为对话，视学生为朋友；构建学生主动学习的课堂，让学生的主体性意识在政治课多媒体教学中张扬。
