小摄影师的教学设计怎么写
导语：在教学过程中，引导孩子结合具体的句子、段落，透过对话、细节描写进行合作、探究学习，体会人物的心理活动和思想感情，从而在学习中受到熏陶和感染。小摄影师的教学设计怎么写?
小摄影师的教学设计怎么写
第一课时
教学目的：
1.交流收集的材料，了解高尔基这个人物。
2.自学生字，理解新词。
3.初读课文，说说自己读懂了什么，并提出不懂的问题。
教学过程 ：
一、启发谈话。
同学们，通过查找资料，你们了解高尔基是一个什么样的人物吗?
同学们交流资料，最后明确：
(高尔基是世界闻名的文学家，原苏联文学的创始人。他发表了《童年》《在人间》《我的大学》《母亲》等小说以及著名的散文诗《海燕》等。他的作品在我国广为流传，得到人们的喜爱。他还非常关心、爱护少年儿童。)
二、初读课文，围绕课题质疑。
1.板书课题：《》
看到这个题目你会产生哪些疑问?
(是谁?他给谁摄影?在摄影的过程中遇到什么情况?他是怎么处理的?为什么要以为题?……)
2.初读课文，看看哪些问题能够在读文中解决，还有哪些不懂的问题提出来，在第二课时的学习中解决。
三、检查自学生字词的情况。
1.按照读课文，画生字、查字典、选字义的步骤自学生字。可按要求填写表格。表格略去。
2.指名按自然段读课文，并纠正重点字的读音。
另外，“社”、“者”是翘舌音，“杂”是平舌音，在读的过程中注意提示和纠正。
2.分析字形结构。
“摄”左右结构，“耳”的最后一笔是“ ”;第一个“又”最后一笔是“ ”。
“胶”左右结构，右边的第四笔是“ ”，不要写成“ ”。
“杂”上下结构，上边是“九”不是“几”，下边是“一”加“小”不要写成“木”。
“鞠”左右结构，左边最后一笔是“ ”，不要写成“一”;右里侧“米”字最后一笔是“ ”不要写成“ ”。
“躬”当“身”字做偏旁时最后一笔不要出头。
“社”左右结构，左边是“ ”字旁，不要写成“ ”旁。
3.比较法识记字形。
贴( )吩( ) 社( ) 侧( )
沾( )纷( ) 杜( ) 测( )
秘( )胶( ) 者( ) 杂( )
密( )郊( ) 著( ) 染( )
四、理解词语：
1.联系生活实际理解：
“记者”、“杂志社”、“胶卷”、“秘书”等词语。
2.查字词典，联系上下文理解下列词语。
摆弄：本意含有支配、调整的意思。联系上下文指小男孩调整相机，为正式拍照作准备或指小男孩为高尔基调整坐姿。
吩咐：是要求对方按自己的要求做。课文中指高尔基听小男孩的话，拿了张报纸，坐下来。
停当：本意为齐备、完毕。课文中指小男孩把高尔基拍照前的准备工作全部做完做好了。
突然：指事先没有料到，一眨眼事情发生了。课文中当一切准备停当就要拍照了，小男孩一下子坐在地上哭了起来。高尔基没有想到会发生眼前这样的事情。
五、初读课文，了解内容。
想一想，课文讲了谁和谁之间发生的一件什么事?
(课文讲的是一个小男孩给高尔基照相，由于忘了带胶卷，因此没照成相的事。)
六、作业 ：
生字、词、读书。
第二课时
教学目的：
1.联系上下文读懂句子，解决疑难问题，理解课文内容。
2.练习分角色朗读课文。
教学重、难点：
理解重点词句，领悟写作特点。
教学过程 ：
一、默读课文，提出问题。
老师做简单的板书。板书顺序按同学发言的前后顺序。
(1.小男孩为什么要扔纸团给高尔基?
2.为什么高尔基看了纸条上的内容后同意小男孩进来?
3.小男孩进到高尔基办公室是怎么做的，为什么高尔基听从小男孩的吩咐?
4.小男孩为什么哭着跑了?
5.高尔基为什么要喊他回来?
6.高尔基为什么对待“”和真正的摄影师态度不同?)
附板书 注：
为什么扔纸团? 在出示附板书时，
为什么同意进? 不标序号，顺序可以
为什么听吩咐? 是乱的。
为什么跑?
为什么喊?
为什么态度不同
二、细读课文，释疑解难。
师：刚才同学们提的问题都很有质量，下面我们按照课文的顺序把问题条理一下，可标上序号，然后一个问题一个问题地攻破。
1.请一名同学读1—5自然段，解决质疑中的第一、二个问题。(1)先小组讨论，然后班上交流。
(2)汇报交流：
①小男孩之所以用“扔纸团”的方法才能见到高尔基，是因为，高尔基是一位大作家，他既要看书又要写作，因此工作很忙。工作人员不让外人随便出入是怕打扰高尔基的工作，打断他的创作灵感。但是，高尔基一旦知道来此的意图后，一定会同意他进去的，因为，孩子们了解高尔基，敬佩高尔基。另外，小男孩采用“扔纸团”的办法说明他很机智。
②摄影出示纸条上的内容：“亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。”纸条上的前两句话打动了高尔基。因为高尔基看到小男孩是少先队员，他拍照的目的不是为了宣传自己，而是为了同学们的学习进步。因此，高尔基同意放他进来。从中我们可以体会到高尔基对下一代的关心爱护，也可以体会出对高尔基的热爱崇敬之情。
(3)有感情地朗读1—5自然段。
板书：扔纸团 放他进
2.自由读6—11自然段，解决质疑中的第三、四、五个问题。
(1)三人一组讨论，一个人说一个问题，说的不对，不全，其他同学补充纠正。
(2)按小组在班上交流汇报，可以说可以读。
①投影出示：小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”从“摆弄了很久很久”可以看出：一方面小男孩在调整相机的角度，解决采光等技术问题，为正式拍照做着准备;另一方面，他也可能多次调整高尔基的坐姿。由此可见，小男孩对此拍照十分重视和认真。从而也表达了他对高尔基的敬爱之情。时间对于高尔基来讲是宝贵的，是格外珍惜的，但是，对孩子他却十分慷慨，为了孩子他舍得花时间，即使孩子占用了他很多时间，他仍然耐心地接待，任其“摆弄”，还对孩子“微笑”，说明他对下一代的宽厚、慈爱和关怀。
板书：摆弄 微笑
②“孩子为什么哭着跑了?”“高尔基为什么要喊他回来?
这两个问题可以用读的方式汇报。在读“突然”一词时，速度要急而快，说明情况发生了急剧的变化，使高尔基一时摸不着头脑，等反应过来，孩子已经哭着跑了，眼前的一切，就发生在一瞬间。那么，小男孩为什么跑了?原因大概有二。一是小男孩出于礼貌，不愿用高尔基的胶卷，所以他跑出去，跳上一辆电车，想马上回家去取胶卷;二是小男孩此时心里十分难过，他本来经过努力终于见到了高尔基，并且还耗费了高尔基许多宝贵时间，本来可以拍照成功，实现自己的愿望，没想到一时疏忽忘了带胶卷，功亏一篑，所以他十分懊悔，哭着跑了。从高尔基的语言与动作中看出高尔基对孩子的宽容与关爱。”
板书：坐、哭 站、喊
(3)练习分角色朗读，也可加动作。
3.读12—15节，男生读高尔基，女生读秘书。解决质疑中的最后一个问题。
大家一起交流。
从“我很忙”可以看出，高尔基对宣传自己一点儿也不感兴趣。从“如果是小男孩，就一定让他进来。”看出高尔基对下一代的事却十分重视。
师：联系上文，小男孩好不容易进了高尔基的办公室，高尔基又是那么耐心地配合他拍照，可万事俱备，他却忘了带胶卷，所以他哭了，是懊悔，是自责。对这一点，高尔基是完全能体会得到的。因此高尔基希望小男孩再来。小男孩还会再来吗?
联系全文，小组讨论：要说出自己的看法的依据，并充分发挥想象。
可按下面的句式谈自己的看法。
小男孩会再来，因为 。
(1)他给高尔基照相的愿望十分强烈，所以他必然会来。
(2)高尔基那么热情地接待他，配合他，他相信自己再来，高尔基还会热情地接待他，所以他会再来。
三、有感情地朗读全文。
借助朗读进一步理解课文内容，体会人物情感。课文中大量篇幅描写了高尔基和小男孩的对话。朗读中应根据人物的身份、读出相应的速度和语调。比如文中的主人公高尔基是个伟大的文学家。说话的语气应该慢一些，稳重一些。他热爱孩子，与小男孩的谈话要显得特别亲切。例：“是你扔的纸团吗?”要读出非常亲切询问的语气。“怎么了?”要读出非常关切的语气。“孩子，回来!我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”声音要加大，读出亲切、热烈的语气。“请转告他，我很忙。不过，如果来的是个小男孩，就一定让他进来。”第一句语调很平静;第二句则表现出对小男孩的惦念。先让学生试着读，然后分角色朗读。
小摄影师的教学设计怎么写
教材分析
《小摄影师》这篇课文讲的是高尔基工作繁忙，不接受任何记者的`采访，特许一名小男孩儿进入他的办公室，因没带胶卷没能照成的故事，体现了高尔基对少先队员的关怀爱护。
高尔基是苏联著名的文学家，革命家，因工作忙一般不接收菜采访。课文对高尔基和孩子的对话，写得精练，而且紧紧为表现中心服务。写出了高尔基尽力配合着孩子的工作，仍然想法设法的关心她惦记他。学习这篇课文，一是让学生体会引用人物说话的不同表达方式，学习试着提出问题、讨论问题的读书方法；二是感受高尔基对少年儿童的关心和爱护。
学情分析
《摄影师》一课，以人物对话为主，在分角色朗读中，体会人物心理活动。这样符合儿童年龄特点，激发兴趣，在互动中体会人物品质。情节并不复杂，但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱，却是三年级的孩子不容易体会到的。因此，教学这一课，应该紧紧围绕"爱"这一情感中心，引导学学生在读中揣摩，需要学生多读多想，体会引用人物讲话的不同方法，从而感受到这种爱。
教学目标
知识与能力目标
正确认读本课11个生字和由这些生字组成的词语。查字典，联系生活实际理解不懂的词语。
过程与方法目标
1、学会本课生字新词，认识三种对话的形式及标点符号的用法。
2、培养学生大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
4、引导学生理解课文内容。感受高尔基对小男儿的关怀爱护，和小男孩对高尔基的崇敬热爱。
情感态度与价值观目标
教学重难点
重点
难点
使学生通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。提高学生质疑、解疑的能力。
教学策略与 设计说明
本课主要通过圈点批注，边画边交流，来推动对人物性格特征的把握。教师从中点拨、指导，学生作为学习讨论的主体，充分发挥自己的主动性，表达自己的理解与观点。主要概括为以下：
1. 布置学生自主查阅资料，了解高尔基。
2. 提前预习生字词，归纳自己记忆学习生字词的方法。
3. 以谈话形式导入本课，贴近生活，使学生积极参与。
4. 设置有价值问题，抓住人物的对话及行为，逐步引导学生深入，加强交流互动，体现学生学习能动性及老师的引导价值。
教学过程
教学环节（注明每个环节预设的时间）
教师活动
学生活动
设计意图
第一课时
一、导入（5分钟）
⒈“书籍是人类进步的阶梯。”这句名言出自谁之口呢？
师生共同介绍搜集到的有关高尔基的有关情况。
⒉板书课题
二、初读课文（20分钟）
⒈师提出要求：自由读全文，要求读正确、读流利、
读不通顺的地方多读几遍。
⒉指名分自然段朗读课文。师生共同纠正字音及断句错误。
⒊师出示带生字的句子
⒋师出示生词
摄影、基础、互相、鞠躬、吩咐、胶卷、车辆、盛夏、列车、肚量、嘴唇、摆弄、哭泣、
⒌师出示生字
摄、础、相、鞠 、躬、吩、咐、胶、卷、辆、夏、列、量、嘴、弄、哭、
三、整体感知（5分钟）
这篇课文讲了一个什么故事？
四、精读课文、细细体会（12分钟）
⒈再读课文，想一想
⒉ 在交流中，引导学生抓住高尔基的神态、语言来分析，并板书。
3.从高尔基的语言、行动中你感受到什么？
五、拓展延伸（3分钟）
有感情的朗读最使你感动的部分。
第二课时
一、升华文中的情感和思想（20分钟）
师提出要求：
有感情地朗读全文，并在书上画一画。
交流品读
二、游戏认读所有生字（5分钟）
采用生字卡、猜词、开火车、同桌一问一答的形式
三、书写生字（12分钟）
⒈出示9个会认的生字
以各种形式和生字“打招呼”
⒉师示范学生认为难写的生字。
⒊ 指名板书，师生共同评价
4让学生找其他生字间的联系和规律，如左右结构的字在田字格中的占格位置等。
5用这些字组词，选其中的两个词造句。
交流搜集的资料
齐读课题
学生自由读课文
读课文，其它学生认真听，纠正字音
认读带生字的句子
认读生词
认读生字
读课文思考，全班交流。
再读课文思考问题
小组交流
全班交流
学生自由的有感情朗读最使自己感动的部分。
有感情地朗读全文，并在书上画一画。
自由选择喜欢的方式认读生字。
说说自己是怎样记住这些生字的。
生在书上看一描一写一。
学生思考交流
学生续编故事
思考后，全班交流
教给学生预习方法，学会搜集资料，了解人物和故事背景。通过读中感悟，抓住中心内容，提出自己的问题，有利于学生对课文内容的理解。使学生的主体性得到发挥。
教给学生读书方法，通过读中感悟，抓住中心内容采用勾勾画画的方法寻找问题的答案。
教给学生识字的方法，培养自主识字的能力，并培养良好的书写习惯。
培养学生的想象能力和写作的能力。
帮助学生体会爱别人的温暖和被爱的幸福。使学生的情感在交流中得到升华。
课堂小结
2分钟
问：你喜欢小男孩还是高尔基？为什么呢？
布置作业
1分钟
以后小男孩还会来吗？会发生什么？试着续编一下接下来的故事吧！
小摄影师的教学设计怎么写
教学目标：
1、认识"摄、媚"等8个生字。会写"突、按"等14个生字。认识三种对话的形式。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
3、了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。
教学重点：
通过理解重点词句，理解文章内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。
教学难点：
通过对话和细节来体会人物的心理活动的变化。
课前准备：
1、生字卡片。
2、教学投影。
3、收集了解关于高尔基生平故事、资料。
课时安排：2课时。
第一课时：
一、揭题导入
1、上节课大家学习了前苏联革命领袖列宁和一个小男孩的故事。今天，我们再来学习一位前苏联著名作家高尔基和一个小男孩的故事。这个男孩是一个小摄影师。
2、板书课题。读准生字：摄(shè)。
3、齐读课题。你想知道些什么?
4、介绍高尔基。
二、初读课文，整体感知
1、请大家自由读课文，要求：读准字音，读通句子。遇到难读的词语或句子，请多读几遍。
2、抽读词语。
3、同桌互读，检查是否读准字音，读通句子。
4、指名读文，师生评价。
三、识字写字。
1、小组合作：说说你用什么方法记住这些生字。
2、指导写字：
"卷"字注意上半部分只有两横。
"摆"字注意四字在上要变形。
"辆"字车字旁最后一笔为提。
3、学生练写。
第二课时：
一、复习导入
1.巩固词语
纸团 墙报 鞠躬 打量 吩咐 摆弄 胶卷 秘书 杂志社 转告
2.用上以上词语来说说课文讲了一件什么事。
二、再读课文，朗读感悟。
1、通过高尔基和小男孩之间发生这样的一件事，你喜欢谁?
2、请同学们快速读文，你觉得高尔基或者小男孩是一个怎样的人?
3、你从哪些地方觉得高尔基是一个非常关心孩子的人?从哪些地方看出小男孩是个有礼貌、会动脑的人?请大家默读课文，边读边划出重点的词句。
4、小组交流。
5、全班交流，抓住重点词句，指导朗读。
①、抓住"鞠躬"、"打量"体会小男孩的机智，对高尔基的崇拜之情。
②、从小男孩"咧嘴笑了"到"大哭起来"，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的?引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。
③、抓住"吩咐"、"摆弄"等词体会高尔基任由小男孩的指挥，对下一代的关心和爱护。
④、抓住第11和最后一个自然段，从"赶紧""大声喊"及人物语言体会高尔基留住小男孩的心情很迫切。
6、表演悟情。
以小组为单位，分角色朗读、表演课文第1-11自然段的内容。
提示：以课文为剧本，抓住描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。
三、巧妙设疑，续写延伸
1、小男孩会回来吗?从课文找到依据。
2、高尔基和小男孩再次见面时会说些什么，做些什么呢?请你发挥你的想象力，继续写完这个故事。
板书：
6、 小摄影师
关心、爱护
高尔基←--------→小男孩
会动脑、有礼貌
