探讨新课程下如何运用现代教育技术
摘 要：新课程的背景下要有效运用现代教育技术，运筹新课程的实施，可以组织学生参与课件制作的实践。这既是落实新课程理念的需要，也是合理使用信息技术进行课程整合的可行途径之一。本文就新课程实施过程中，如何组织学生参与课件制作，进行课程整合的初步探讨。
关键词： 新课程 课件制作 课程整合
随着新一轮基础教育课程改革的实施，现代信息技术特别是计算机辅助教学作为一种新的教学情境，以其直观性、灵活性、交互性等特点为教师与学生的知识互动提供了一个有力的平台，正在得到广泛的应用。
在新课程的背景下如何运用现代教育技术，来支撑起新课程的实施，自然成为我们重视的问题。
一、 意义剖析：
新课程要求的教学过程是师生交往互动过程，要求教师和学生有更好的沟通。在新课程实施过程中，教师与学生凭借自己的经验，用各自的表现方式，在教学过程中通过心灵对接、意见交换，思想碰撞，合作探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。这种沟通的方式也能以课件的制作与应用作为媒介。
学生参与课件制作，并在课堂上展示其作品，能调动学生的学习热情，以主人翁的姿态，积极参与到课堂学习活动中。
二、操作模式
一般在课件的具体制作过程中，根据课程的类型要求，选用的课件制作软件， 常用的有PowerPoint、 Authorware、Flash等，它们可制作很生动的教学课件。但传统的多媒体课件是一个封闭的软件系统，其形式和内容完全是由课件设计者固定下来，无论制作者水平高低，都不能加以重组改造，它只适用于某一特定的教学情景，无法适用千变万化的教学实际，存在着通用性不够、灵活性和开放性差的不足，限制了多媒体的发展。更不适合新课程的需进行灵活的课堂交往的要求。
这里提出让学生参与制作课件采用积件的方式，可以使课件针对性地灵活应用于课堂教学中。积件是“散装”的课件元素，是“活”的课件。狭义上，积件是最小化的知识单元；广义上，积件是一种设计教学软件的`策略和思路，是对多媒体教学信息的资源和教学过程进行准备、检索、设计、组合、使用、管理和评论的理论与实践。它具有最小化、可积性、共享性和可重复性，并且能适应教材、教学对象和教学环境的更新变化，真正做到以不变（积件）应万变（教学实际），更适用于以师生相互交流为主的多媒体课堂教学情境。
在学生参与做作课件的过程中，教师应以组织者和引导者的角色在全过程中。
1、 教师的备课方式上应有突破，首先一定要把握住教材的重点、难点，明确通过课件中要重点解决的是什么问题。
2、 布置学生课前预习，帮助列出需制作积件的主要内容，也可以包含问题。
3、 具体指导学生如何收集资料，如从多媒体素材光盘中可以直接获得图片、视频、音频、动画等素材。从互联网上通过搜索获得，或直接给学生提供相应网站。
4、 编写课件的方案，基本思路和结构，也可以包含预习时遇到的问题。
5、 指导学生采用不同的软件独立制作课件，例如，高中地理环境问题产生的主要原因这部分内容，可以先让学生上网下载自己所需要的素材，经过自己的加工整理，最后形成PowerPoint课件。宇宙内容时将收集的各类宇宙天体图片，幻灯片进行分类，现用ACDsee等看图软件进行演示。再如地球的运动一节时，鼓励有能力的学生可以用flash制作简单的片断。
6、 帮助修改整理，并将其储存在软盘或优盘内。
7、 课堂展示并讲解交流共同探讨。
三、优势探析
1、激发兴趣，提高课堂参与的效度。
在CAI教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对众多的信息呈现形式，况且由学生提供制作的，学生们一定会更表现出强烈的好奇心理和浓厚的兴趣，积极的参与课堂活动。课堂气氛民主，师生在共同学习中，体验着知识的内涵，没有了心理障碍，教育的过程成为师生互通、生生探究的双向交流通道。
2、 促进学生自主学习。
学生从自学知识点并把其制作于课件中，然后把学习成果展示，这过程中学生参与确定对自己有意义的学习，制定方案，发展了思考策略和学习策略，并从中获得积极的情感体验。并给学习者提供了创新的可能和空间。使学生感受着学习主人的角色。因为有了学习型的课堂，他（她）们感受着学习主人的角色。例如，在高中地理学习商业中心和商业网点这一节，让学生课外调查了宜春的商业中心，并用数码相机拍摄了宜春的商业中心的照片，输入课件里。另外通过实地考察并绘出自己居住地的商业小区图，然后把这些资料也扫描制作在课件里。
3、 易于及时反馈。
“反馈”是指控制系统把输出信息的结果“返回传入”影响信息再输出所起的调节控制作用。教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，使矛盾突出，有利于学习难点的解决，反馈越及时越有利于学习。学生在课上展示课件的形式也使学生能及时反馈自己的学习结果。同时课件中展示的预习时遇到得问题，在课堂上共同探讨，及时反馈。及时解决问题。
4、培养学生创新能力和信息能力(包括信息获取、信息分析与信息加工能力)
学生在制作课件中运用网络收集资料，因特网是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而很适合于学生进行“自主发现、自主探索”式的学习，这就为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。与此同时，对于从小就有机会在Internet这样的信息海洋中自由地探索、发现，并对所获取的信息进行分析、评价、优选和进一步的加工、按自身需要进行利用的学生来说，显然，在这个过程中必将得到关于信息能力等方面的最好的学习与锻炼，从而能较快地成长为既有高度创新精神、又有很强信息能力。
四、问题及对策
在培养学生自主制作课件的操作实践中，也遇到一问题，并在不断探索、改进与尝试中。
1、 学生占用时间量过多。
首先不是所有课程都可以进行课件化，针对合适的内容选择。其次一节课内容分知识点制作多个积件，由多个学生完成。采用积件除了其灵活性高等优点外，积件的容量小，便于制作也是可操作的原因之一。
2、 学生制作水平限制。
一般来说，现在学校一般开设的信息课中有的已经涉及PowerPoint，Flash,网页制作的内容。所以学生具备了一定的计算机操作能力。同时，一方面可选择简单的软件，如收集的图片直接用ACDsee等看图软件进行演示，或制作成幻灯片演示文稿。其次，教师可以给与一定的技术指导帮助。另外，以小组合作的方式完成，既能解决制作时间的量过多，并发挥各人的擅长。
实践证明：让学生参与课件制作，能更适用于以师生相互交流为主的多媒体课堂教学情境，从不同角度不同顺序来展示问题的内在联系，能更方便于“教”与“学”，使学生思维开阔，创造力得以发展，综合素质得以全面提高。教师可尝试把它作为课程资源加以利用并不断开发，在运用多媒体技术中做到有的放矢、游刃有余，而不致陷入流于形式，与课堂教学脱钩的地步。从而精心运筹新课程的实施。
