时间过的真快，转眼已经教了小仲两周了。如果用一个英文单词来形容上课的氛围，那就是high。在最初见小仲时，他总是垂头丧气的，可一周下来，他给我的感觉完全是一个活泼开朗的少年啊！也许，这和我的教学有一定关系吧，哈哈！
周一周二因为我有事而没有上课，周三去的时候，仲妈妈对我说，小仲这次考试有挺大进步（他们每周五考试），只是后面又加了个“但是……慢慢提高吧”。也许小仲虽然相对之前提高了，但没有达到仲妈妈的理想目标。我不想让小仲再被否定所笼罩，也就没再细问。也因此我并不知道小仲到底有没有实质性的提高，还是只是在我的课上状态很好。于是周末和仲妈妈短信交流的时候，我问了一下小仲在我不在的时候有没有什么变化。阿姨的回答让我很开心：“你不在的时候，这段时间他学习的状态特别好，也没有听到他表示不耐烦，也没有说白天的课不想上之类的话，他有这样的变化我们很高兴，自信心也有所提高。谢谢你，费心了。”看来我两周来实践的多表扬多鼓励的方法很见效啊！这个方法刚实施6天就这么见效，我不禁想到千千万万苦于厌学的学生，假如他们在成长的过程中得到足够的鼓励，那么又会有多少新的栋梁之材？
在教的过程中，我也在成长。因为我本身并不是一个在成长过程中受到足够表扬和鼓励的人，所以我才这么推崇表扬鼓励法，但其实我的本能还是有些倾向于批评否定。开始的几天，我都在避免对他作任何批评否定，可以说是零否定。教了几天以后，我和小仲熟起来了，就不自觉冒出一些否定的苗头，虽然很微小，但是我觉察到小仲似乎不那么兴致高涨了。其实我仍未说什么否定的话，只是教学重点从他做的好的地方开始向他需要提高的地方迁移了。人的感觉是多么敏锐啊，这样的微调也是会被感知到的。于是我明白，现在不是应该用“严师出高徒”那一套的时候，小仲欠缺的肯定太多，需要长期补充下去。
这两天还有一位高一的小妹妹问我学习上的问题，她的成绩的确不好，而且从交流中能明显感觉到她信心很不足。我在网上开导她一晚上，楞是没让她把焦点从学习上转移到注意力上。于是我反思，为何教小仲就不是这样呢？后来我有些明白了。有句话被我奉为真理，“自信源于过去的成功经验。”我教小仲的时候，是当他每有一点点做的好的地方都表扬他，而且让他看清是学的东西过难而不是他的问题；但对这个小妹妹我只是通过交谈，并没有实在的证据，所以没有让她瞬间改变。这件事又印证了上面那句话，也对我今后的家教有了启发。
另外最近还有一点想法，就是关于“严师出高徒”与表扬鼓励法的取舍。虽然我支持后者，但回想自身经历，教过我的老师里，严师对我的帮助是最大的；但同时，我学的不太好的学科，那科的严师就很难让我喜欢。对比之下我想到，虽然我们不能把疾言厉色与和颜悦色融合在一张脸上，但他们的本质也许是相通的。严师，对学生的淘汰率也高，剩下的精英自然能更多地得到严师珍贵的表扬，物以稀为贵，于是更有动力学好。所以，我产生了一个尚不成熟的思路，那就是对自信心很缺乏的学生，用以和颜悦色；对一般的学生，用以疾言厉色，高标准严要求，当达到时对学生付出的努力加以表扬。
教育，果然不是那么简单的。教育工作者，任重而道远啊……
