教育孩子最难把握的问题之一就是什么事情应该管，什么样的行为已经属于干涉的范畴。 这总是让人困惑，明明眼睁睁地看着他犯了错误却不指出来吗？看到了他的缺点还不指出来吗？
一个常见的误区，假如孩子是应该耕种的田地，我们会把他的缺点当成田地里的杂草。 这些杂草除了影响作物生长以外没有别的用处，所以必须拔掉。 但实际上，孩子和他缺点的关系并不像作物和杂草一样既是分离又是对立的。孩子和他的缺点是完整人格的整体。 他们不仅联系在一起，与其说是对立的，不如说是相互依存、相互作用的。
同样的欲望对有些人来说是为了建立自信，而另一些人可能是为了寻求爱、安全感等。 那么，也许可以说，通过他表面的欲望行为，可以追踪并揭示他内心的深层心理构成和性格构成。一个孩子表现出的缺点，比如爱玩，可能不像拔掉杂草那么容易处理。因为在爱玩的背后，可能存在着充满分支的性格和心理网络。
贪玩的正向分支上，可能是好奇心、活力、探索精神等。负分支上，贪玩可能表现出他自制力低、怕苦、急躁、缺乏耐心。如果我们在培养孩子的性格方面，采用了简单粗暴的方式，那么就有可能冒着打击他整个性格表现的危险。
我们努力改掉他爱玩的毛病，强硬地压住了他贪玩的欲望，同时被抑制的是他的好奇心、活力和探索兴趣。有可能有抑制他自然调节和自然生长的效果，而不是逼他走上正道。
良好性格的培养不应该是对一部分性格的完全排斥，和对另一个性格的完全挖掘、过度发挥。而是不要浪费各种性格特质中的精华和作用，并创造条件允许的最佳结合和相互作用。
这并不意味着对孩子放任自流，不对他的性格加以引导和培养。而是提醒我们即使在必须使用简单强硬的方法时，也需要仔细观察和评估。
对某些性格特点，特别是属于缺点一类的，是要迅速将其消除，还是在引导过程中，允许在这些缺点所在的范围内慢慢释放，得看这种性格的影响是否严重，过于强硬的矫正是否适得其反，并不是所有的缺点都没有什么用。
允许有一些缺点并以逐渐释放的形式存在，就像对性格品质的蒸馏和提炼一样。这样做不会浪费其中有价值的东西。同时，因为它不是用压抑的方式，而是用释放的方式，从根本上杜绝其积聚和反弹。
根据心理学家马斯洛的动机理论，当强烈的欲望得到满足时，弱势的欲望就会开始增强。 缺点过滤和需求的更新是在性格释放的过程中自然发生的。
