在近期教体局举行的一次校长座谈会上，一位初中校长在发言中明确表示：他们学校之所以教学质量高，主要是抓好了备、教、批、辅、考等常规教学主要环节的工作，不支持教师搞教育科研，也不想让教师申报教体局下发的教研课题。他认为，教师搞教育科研就是玩“虚”的，除了晋级时有点用处外，对提高教学质量并无实际意义。
这位校长的观点在某种程度上具有一定的代表性，对于克服教师职称评审中“重论文成果、轻工作实绩”倾向具有一定的导向作用。但是，教师搞教育科研真的是玩“虚”的吗？
对于教育科研，向来有“虚”和“实”两种对立的观点。
一种观点认为，教育科研就是研究教育重大问题和教育发展方向，常常以重大课题、规划课题的形式呈现，需要层层审批，具有严格的研究过程，要通过广泛收集材料，分析自变量和因变量，最终得出指导教育发展的结论，其本质是教育创新。
这类教育科研确实是教育专家学者或教育研究机构要做的事情，一般教师如果搞这类教育科研，既不具备相应的科研素质和能力，也不具备充分的研究条件，结果往往比较“虚”。
另外一种观点认为，教师是“教育行动研究者”，教育科研应以教师在教育教学中遇到的现实问题为课题，通过对这些问题的梳理、分析、反思和研究，得出结论，解决实际问题，指导教学实践，提高教育教学质量，即我们平时所讲的“问题即课题，思考即研究，解决即成果”。
这类教育科研通常以教研小课题的形式呈现，由学校或教研部门组织开展。在笔者看来，这类教育科研非但不“虚”，而且是提高教学质量、造就专家型教师的必由之路。学校领导应大力提倡教师搞这种类型的教育科研。
20世纪80年代以来，“教师成为研究者”已成为一个时髦的口号，在教育界广为流传。教师作为研究者，既应当是教书育人的行家，又可通过研究，成为区域内有一定知名度的教育专家。引导教师进行教育研究，让教师经历由“教育实践者”到“反思研究者”的蜕变历程，是实现教师个人发展和学校教育教学质量的“双赢”。
对于教育科研，学校领导不能简单地从主观上予以肯定或否定，而是要看教师搞的是何种类型的研究：一些教师研究的课题犹如空中楼阁，几乎与教学工作无关，只是用来装点门面，为自己晋级换取资本，并没有进行深入的思考和研究，更没有促进自身教学质量的提升，这样的教育科研当然不宜提倡；一些教师研究的课题来自于教学实践，通过研究，扎扎实实地提高了教学质量，并且影响和带动了周围一大批教师，这样的教育科研应该大力支持。
科学技术是第一生产力。同样，教育科研也是教育发展的第一生产力。苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中说道：“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不至成为一种枯燥而单调的义务和程序，那您就要引导每一个教师走上从事教育科研这条路。”教育家吕型伟也曾说过：“教育是事业，其意义在于奉献；教育是科学，其价值在于求真；教育是艺术，其生命在于创新。”教师要成为一名教育专家，除了要有奉献、求真精神，还要有创新精神。
