3月6日，深圳市龙岗区教育局官网发布情况通报，通报了龙岗区如意小学教师胡红梅学术不端行为的处理决定，撤销其副校长职务，调离教学岗位。这是为数不多的小学教师因学术不端行为而受到处分。
教师胡红梅剽窃他人已出版的书籍，这样的不端行为按理来说较为容易被识破。然而，胡红梅的剽窃书籍却多次作为其评优评先的依据，由此可见，中小学对科研成果管理的松散程度。学术不端行为固然应严惩不贷，但其背后的制度漏洞更应当引起重视。
当前，对于中小学教师而言，科研成果并不是教育质量考核的必要选项，一般作为考核、评优的辅助加分项。对于中小学学生而言，科研创新虽是学生全面发展的重要体现之一，但能在中小学阶段做出科研创新行为的学生仍属于极少数，全国也尚未建立起“基础知识+创新”并行的合理考核机制，学生群体对科研创新并未有足够的认知和重视。正因如此，中小学的考评系统较为粗放，偏向于审查科研成果的有无，缺乏科研成果的质量审查，比如发表期刊是否属于负面期刊之列、发表内容是否存在抄袭、剽窃以及具体科研成果级别认定等。
中小学对科研成果审查的缺失还将影响到后续人才的培养。从教育的不同阶段来看，中小学作为高校教育前期培养阶段，对教师、学生的考察内容保持一致，方能使教育理念畅通。在极力推崇学生创新能力的外部环境中，许多高校重视科研创新，特意考察学生相应的能力，不少学生为之违背学术道德，出现公然剽窃、一稿多发等学术不端行为。
因而，科研能力规范性评价的外部环境亟待建立。学生、教师群体对科研成果的重视，呼吁中小学建立规范的人才科研成果质量评估体系。具体而言，不妨从认知和行为规范两个层面入手。
在认知层面，树立科研诚信红线的标杆。不少学生、教师对于行业科研成果规范知之甚少，学校可以通过讲座等形式，扫除其科研行为规范认知上的空白。在行为规范层面，对科研成果的发表实行校内审查机制，畅通校内科研成果的异议渠道。可与各大高校公开发布的负面期刊库、科研能力评价标准系数保持实时更新，对申请者的科研成果认定实行实质性审查，确保科研质量。
对教师群体和学生群体而言，建立科学的科创能力评价体系应尽早提上日程。通过科学的评价体系，勒紧学术诚信的道德红线，既可在制度层面减少低劣的学术不端行为的发生，又可树立科研学术能力标杆。
