有一所学校，地理位置优越，教师水平和学生生源质量普遍较高，但该校教学质量却不如人意，中考成绩在全县同类学校中一直处于下游，甚至不如偏远地区的乡镇联中。为此，该地教育部门组成专题调研组对这所学校进行了为期一周的调研。调研组深入到该校年级组、教研组、备课组，与教师座谈；深入课堂听课，召开学生座谈会，听取学生意见。最后，调研组发现这所学校的教师在工作中几乎都是单打独斗，年级组、教研组、备课组形同虚设，认为该校之所以教学质量长期徘徊不前，主要原因是没有重视团队建设。
提高教学质量是一个系统工程，需要打团体战，而非单兵作战。在教育教学工作中，由于管理和评价等方面的原因，导致教师个人英雄主义蔓延，影响了整体教育质量的提升。教师个人单打独斗，不仅难以提高学校整体教学质量，还会导致教师之间的恶性竞争，影响人际关系，不利于教师队伍的专业发展。因此，一所学校要想提高教学质量，保持教师队伍的持久活力，必须着力加强团队建设。
团队建设，既包括宏观层面的学校管理团队建设，也包括中观层面的年级团队、班级教学团队、学科教学团队、学生社团活动团队建设，还包括微观层面的课题研究团队、名室工作室、学生学习合小组等团队建设。无论哪个层面的团队建设，都要着眼于以下几个方面：
一、团队要有共同的目标和愿景。作为校长，要在深入调查研究的基础上，制定好学校近期和长远发展规划，明确教育教学质量目标和教师发展目标，让全体成员有目标、有奔头，以此增强团队的凝聚力。对一个班级来说，只有多名教师方向一致，齐心协力，才能保证整体发展。因此，班主任也要与任课教师沟通协调，明确班级管理的目标和愿景。
二、明确各自的工作任务和职责。管理者要依据团队成员各自的特长，明确其要承担的任务和职责，做到知人善用、各展所长。当团队成员为了共同愿景而努力，并各负其责时，团队才能富有凝聚力和战斗力。比如，在教研组或年级组团队中，不乏一些在教学上有一技之长但个性很强的人，他们在工作中常常有自己的想法和主见，有时还会与集体要求相悖。作为团队领导者，要善于发现每位成员身上的闪光点，充分发挥其专长，包容不足，鼓励他们形成自己的教学特色和风格。
三、通过活动激发团队的内部活力。团队成员要打破封闭状态，坦诚相待。通过参与活动，将自己的经验和思考分享给其他成员，以达到相互学习借鉴、共同提高的目的：班级团队可在班主任的主持下，定期召开“班研会”，交流班级管理和学科教学中的问题，分析学生的思想动态，共同提高育人水平；教研团队定期开展课堂教学观摩、同课异构、专题研讨等活动，以教育教学中遇到的问题为课题，群策群力，破解一系列制约教育教学质量的难题。同时，团队还要建立自己的阵地，将活动常态化、制度化，定期发布研究成果，促进后进教师借鉴和学习先进经验。
四、对团队成员实施捆绑式评价。评价具有导向和激励作用，建设优质教师团队，学校要在教师评价方案的制定和实施上动脑筋，通过行政和评价手段，激励教师打团体战。学校要打破以教师个人成绩为主要指标的业绩评价方式，代之以个人对团队成绩的贡献大小，确立评价等级。实行团队捆绑式评价，可以解决教师干多干少都一样的难题，有助于激发全体教师的合作意识和创造活力。
