事项、财税、校务、综治维稳、作风建设、卫生、消防、安全、禁毒、普法、文明社区、物价……针对学校开展的检查，名目繁多，令人咋舌。检查本是落实工作的一项举措，如今却泛滥成灾，成为学校的负担，令学校和老师甚至学生苦不堪言。（8月13日半月谈）
《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确强调：各地要完善统筹协调机制，严格控制面向义务教育学校的各类审批、检查验收、创建评比等活动，未经当地教育部门同意，任何单位不得到学校开展有关活动。
少一些检查，还学校以安静，是各级各类学校共同的呼声。要想呼声变成欢声，需要做好加减法，把检查的频率降下来，把检查的效率提起来。
一方面，要做好减法，控制检查的频率。有校长反映，一个学期下来，大大小小的检查接待了几十场，最多的时候一天接待三场。此言并不夸张，甚至已经成为普遍现象。除去非教育部门的检查，仅教育内部的检查已经令学校疲于应付，如教学视导、教学设备使用情况调查、课程开设情况调研、专项督导检查、安全督查，等等。频繁的检查既增加了学校负担，又干扰了教学秩序，检查不仅没有成为促进工作的“增速器”，反而成为影响工作的“干扰器”。
要让检查回归本位，成为促进工作的利器，需要各地建立和完善统筹协调机制，做好减法。针对学校的检查，可集中申报，统一安排，同时行动，变单项检查为综合检查，变单独行动为统一行动，同时控制检查频率，减少检查次数。比如安全检查，凡与学校安全有关联的单位或部门，不再分头行动、分散检查，而是统一行动，集中检查。减少检查次数，可以大大降低学校迎检的成本，以便把更多的时间和精力用在教育教学上。
另一方面，要做好加法，提高检查的效率。为迎接检查，部分学校精心准备，花费了大量的人力和物力。但相关部门检查时，只是走马观花，花个五分钟“看一眼”，顺便把学校加班加点准备的迎检资料带走。这样的检查既不会发现学校存在的问题，也难以提出任何建议，更没有解决学校的疑难杂症。如此走马观花式的检查，有何意义？与之相反的是，有些检查花费的时间长，检查的项目繁多，采用了看、听、问、查等多种方式，最后反馈时，成绩被放大，问题被忽略。如此歌功颂德式的检查，又有何意义？
检查之所以变味，成为形式主义，关键是有的单位或部门醉翁之意不在检查。对于他们来说，到哪所学校检查不重要，检查对学校的工作是否有促进作用也不重要，重要的是检查要能够为本单位或部门带来政绩，为年终总结提供素材，比如视导了多少所学校，听了多少位老师的课，提出多少条整改建议等。
真正的检查，既要利“己”，更要利“他”，而不是把检查的意义本末倒置。因此，有必要建立检查评估和评价机制，加强检查的责任，加大对检查的评价力度，以便提高检查的效率。每次检查过后，都要对检查进行评估和评价。只有这样，检查才有可能深入，检查人员才有可能提高工作效率，透过现象看本质，发现真情况，开出“真方子”，解决真问题。
学校不是菜市场，检查不能左一场、右一场，不能今天一轮、明天一轮。同时，学校也不是“禁地”，不接受任何检查。但必须建立检查申报和准入机制以及检查评估和评价机制，用长效机制把检查的频率降下来，把检查的效率提起来。
