当大多数学校都在提倡技术课堂，纷纷举办课件培训和比赛时，北京教育学院附属丰台实验学校却反其道而行之，宣布“限PPT令”：一二年级禁用PPT，其他年级限时使用PPT。这项规定已实行三年，效果良好。
“PPT教学”又名“多媒体教学”，是指教学中根据教学目标和教学对象的特点，通过合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
在“技术改变教育”的今天，多媒体教学以其直观、快捷的优势和声光电的多感官刺激，激发了学生的学习兴趣，丰富了教学内容，增强了教学效果，从而得到了基层学校和教师的广泛认同，带来了课堂教学的新变革。正如山西省太原市外国语学校特级教师刘补明所说：“高端技术进入课堂教学，是时代发展的必然选择，也是教育进步的重要标志。教学材料的更替，教学手段的变化，在某种程度上讲，体现着教学乃至教育的革新甚至革命。”
但PPT是一把双刃剑。现实教学中“多媒体化”的倾向，导致课堂教学流于形式，功能异化，这不能不引起教育人的高度警惕。
一是多媒体取代板书。板书既是传统教学知识传递的便捷活动，更是课堂中师生交流的重要手段。优质的课堂板书，浓缩了教学内容的精华，体现着教师的教学艺术和专业素养，对于学生的学习至关重要。多媒体进课堂后，出现了一种怪现象：以多媒体取代传统的文字板书，失去了传统板书的优势，既不利于学生的学习，更不利于教师的专业发展。尤其是对于语文等人文学科而言，文字板书本是汉字教学的内容，以多媒体取代板书，必然导致优秀传统文化教育的缺失。可以说，如果课堂上只是为了呈现板书，多媒体是多余的。
二是多媒体主宰课堂。叶澜教授曾说，让课堂焕发出生命的活力。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。现实的多媒体教学中，教师常常以预先制作好的多媒体课件控制教学过程，教学很流畅，却难免机械刻板，压抑了学生的创造灵性。如报道中语文教师韩沐娟所说：“以前一直习惯把PPT当线索，上课的过程就是走教案的过程，更多的时间花在完成教学任务，走完教学流程，忽视了和孩子之间的交流。”这样的课堂不再以学生为本，而是以知识为本，还能焕发出生命的活力吗？
三是多媒体遮蔽教学内容。以语文教学为例，最大的问题是用多媒体取代语言学习，多媒体成为隔在学生与语言之间的障碍物。前几年，笔者听过一节多媒体教学课——《木兰诗》。课上，教师不是引导学生通过阅读和思考，了解故事情节的扑朔迷离和人物的悲欢离合，进而理解主人公木兰的伟大人格，积淀丰富的语言，提升语文素养，而是用了近半节课时间播放关于木兰从军的动画片。动画片活灵活现，学生看得很投入，课堂也很热闹，但这还是语言学习吗？这样本末倒置的教学显然偏离了语文教育的正确方向，功能异化，必须摒弃。
随着教育信息化的不断推进，多媒体手段作为教育信息化的重要内容，“一棍子打死”的全盘否定是不可取的，关键在于融合创新，采用混合式教学方式，推进现代技术与课堂教学的有效融合，实现现代技术与传统教育的优势互补，取得最佳的教学效果。这是多媒体教学的应有之义。
