每到学期伊始，各市县教育局人事科、教师发展中心或市直学校、乡镇教育管理中心，都要对新入职教师进行为期一周左右的岗前培训。从以往培训的情况来看，培训主题和培训内容等基本上都是教育和教学。至于教科研，几乎看不到身影，也听不到声音。
对此，很多教育行政主管部门的领导以及各基层学校的行政管理人员、一线教师们早已习以为常，也很少有人提出异议，教科研似乎已经被遗忘在某一个角落里。久而久之，在广大教育工作者的心目中，教育和教学的形象愈发高大挺拔，而教科研不受待见的尴尬地位也就自然而然地形成了。
“科学技术是第一生产力”是马克思主义的基本原理，而“教育科研是现代教育发展的第一生产力”也已经成为共识。在大力倡导“科研兴校”“科研兴教”“科研兴师”的当下，更应该切实加强、着力巩固教科研应有的地位，让教科研的形象树立起来。新入职教师岗前培训活动中鲜见教科研，对新入职教师所产生的消极影响不可忽视。
新入职教师即将进行社会角色的转换，要顺利实现这一跨越，必须要具有教育、教学以及教科研的能力。如果新教师在准备入职的时候没有这样的意识，单纯以为教师在学校的主要工作就是教育、教学，以为作为教师只要搞好教育、教学就能够搞定一切，教科研就会成为这些教师今后发展的软肋和短板，其教育、教学能力与水平也难以获得真正意义上的提升。在这样的情况下，新教师的教育、教学大多缺少自觉，往往被动应付，不但“教师成为研究者”的理念无法落地生根，也会让新教师的工作变得单调、机械、无趣，更不用说享受到专业成长的幸福和快乐了。
新入职教师是学校的新鲜血液，给学校的教育、教学以及教科研带来新的生机和活力，也能够搅活教育、教学及教科研的“一池春水”。然而，当“教师工作就是搞好教育、教学”这一先入为主的印象一旦形成，再想进行纠偏，就非得下一番苦功夫不可。事实上，很多教师满足完成教育、教学工作任务的习惯形成之后，又有多少人会“自讨苦吃”呢？于是，大家也就习惯或满足于埋头教育和教学了。这样一来，即使学校“高度重视教科研”的口号喊得震天响，教师们恐怕也只是“左耳朵进右耳朵出”了。
让教科研在新入职教师岗前培训中占有一席之地，要注重激发新教师积极参与教科研活动的积极性，重在普及教科研基本常识，重在引领新教师注意结合教育、教学和自身实际，多观察、多思考、多倾听、多交流、多质疑。
为此，可以组织教师学习国家相关文件或通知，让新教师知道教科研是教师工作不可或缺的重要组成部分；可以学习优秀人才评选条例或细则，让教师知道教科研是其专业成长必须具备的重要条件和标准；可以请优秀教师代表畅谈教科研对自身成长的促进作用……总之，主题要集中明确，形式要灵活多样，能够激发新教师自觉参加教科研活动的兴趣和冲动。
