每年暑假期间，教育部门都会调配教师。其中有一种被称之为“交流”的调动，让普通教师惶惶不安。
所谓的“交流”，就是大家心知肚明的“惩罚性调动”。按照蒲公英评论作者黄文辉老师的说法，即把表现不佳的教师从条件较好的地方调到条件较差的地方，其目的就是为了让教师付出更高的生活成本，降低其生活质量，从而达到警醒其他的教师遵守师德、好好工作的目的。
平心而论，管理者的初衷是好的，但从各地的实践来看，很难收到满意的效果。这种做法，凸显了教师管理的困境，看似是教育管理的败笔，实则是教育的“乱作为”，于法无据，于理有悖，于情不合。
先说于法无据。对教师的管理，依据的是教育法、教师法，遍读全文也找不出相似的处罚条例，可见“交流”是一条土政策。正因为是管理者自创的，往往带有随意性，夹带私货。在个别学校，校长是“土皇帝”一个，倘若校长心里有点“弯弯绕”，就可能成为挟私报复的借口。
其次于理有悖。按理说，条件差的学校，更需要好老师，你把表现不佳的教师调往条件较差的地方，加剧了教育的不均衡，与国家倡导的教育均衡发展背道而驰。退一步说，在条件好的学校都不敬业的教师，到了条件差的地方，就能幡然醒悟？非也，只能更加“毁人不倦”。
再者于情不合。从感情上讲，这对条件差的学校来说，简直是雪上加霜。这是摆明了说农村学校是差学校、乡村教师是低人一等。
作为教育管理者，要最大限度的以促进教师发展，成就教师事业来管理教师，而不能以简单粗暴地手段管理教师，以威胁代替管理，只能暴露出管理者的无智无能。当然，我们必须承认教师是一种非常专业的职业，不能说你学过几门教育学、心理学就懂学生心理；不能说我拥有大学学历，教中小学就绰绰有余。
做教师，既是一门技术活，也是一门艺术活，不是所有人都适合的。实在地讲，是该到了研究教师的退出机制，对于那些师德失范、劳动纪录差、工作不得力的教师，如果通过培训不能解决的，可以考虑让他转岗或退出教师队伍，而不是通过惩罚性调动，让他们继续误人子弟。
