“如果没有爱他人的能力，没有能力使自己快活，他对生活充满了敌意。”读弗洛姆《爱的艺术》一书深深地感受到，爱需要人格的力量，爱能唤醒对方内心的生命力，让生活充满欢乐，产生新的力量。如果没有爱的能力，每一种爱的尝试都会失败。
弗洛姆认为，人的恐惧感与生俱来。古人面对自然和社会的威力，无能为力，孤独与恐惧如影随形，挥之不去。克服孤独和恐惧是人们内心的渴望。
作者为消除孤独恐惧开出了一剂良方——“爱”。爱是“给”的力量，能让人体验到生命的升华和欢乐，能促进和鼓舞人，也能唤起他人的爱，让世界充满人性的温暖。
但是爱不是说给就能给。作者认为“爱”是积极的创造性活动，需要关心、责任心、尊重、认识和了解。不以了解为基础，关心和责任心都是盲目的；没有尊重，责任心很容易变成控制和奴役别人。
弗洛姆根据爱的形式和对象的不同，将爱分为博爱、母爱、性爱、自爱、神爱。
作为教师，既要爱那些优秀的孩子，也要爱那些胆小怕事、调皮捣蛋、不优秀的孩子，“爱那些虚弱和惶恐不可爱的生命”，让他们具有“自力更生、走自己路的能力”，这是博爱，也是师爱。
母爱是伟大的。伟大之处在于母亲不仅给孩子“乳汁”，给孩子生命，还能给孩子“蜂蜜”，让孩子得到幸福生活。当下，有的父母过分关注孩子的学习成绩，期望值高，自认为这是“爱”的表现，殊不知这种“爱”不利于孩子全面发展和健康人格的形成。
“爱他人如同爱己”，不爱己，何谈爱他人？缺乏自爱的人内心缺少生命力，会感到空虚和失望。
“上帝是智慧的、伟大的、善良的”，至善至美的神不就是人的完美形象吗？所以神爱的本质就是“他对人的爱的本质”。
“如果爱是一门艺术，那就要求掌握这门艺术的人有这方面的知识并付出努力。”学习爱的艺术，也要求学习者注意力集中，有耐心、兴趣和实践。
反观一些学校教育，常常将“爱”挂在口头上，但在实际工作中却偏爱优生、歧视差生、课堂教学“满堂灌”；为了提高优秀率、升学率，题海战术有增无减；要求学生服从教师的意志、权威，若有触犯便雷霆大怒。这是爱的教育吗？显然不是。弗洛姆认为，爱的教育要培养孩子的独立性、完整性，教育“孩子自己走路的能力”，培养健全人格，才能在内心产生温暖他人的力量。
陶行知说：“没有爱就没有教育。”不懂爱的艺术，拼时间、拼付出、拼精力，付出很多，对学生未来发展又有多大的好处呢？《爱的艺术》从哲学、心理学的角度出发，深刻分析了爱的种种表现及人们的错误认识，指出只有个人的全面发展成为社会的全面发展，爱才会成为一种重要的社会态度，人们只有在爱中才能实现彼此的统一。
