不久前，在2020年度全国高等学校科学研究优秀成果奖（科学技术）（以下简称“成果奖”）评选中，自然科学奖和青年科学奖“代表性论文”“代表性引文”数量从填写8篇减到了5篇，且不再要求在“代表性论文目录”一栏填写“影响因子”，将“SCI他引次数”改为填写“他引总次数”。与之对应，中小学和中职教师职称评审也要祛除“唯论文”痼疾。
近两年，中小学和中职学校教师职称评审也进行了改革，但步子还是太小。中小学和中职学校正高级教师应该有相应的研究能力及研究成果，但是，一线中小学教师多没有受过写学术论文的专业训练，难以写出“学术味”的论文。让中小学教师用“学术话语”写出符合学术期刊编辑口味的标准的“学术论文”，更是难上加难。
一线中小学教师基于教育教学问题撰写的非学术性文章，虽有实践指导意义，价值可能超过中规中矩的“学术性”强的万字长文，但却很难得到核心期刊编辑的认可。此类文章不可能在核心期刊发表，甚至难以在普通期刊发表。2000年、2002年和2007年，笔者曾在某核心期刊发表过三篇文章，都不是用“学术话语”写的，其中一篇还是经验总结性质的。但近十年来，投稿十几次，因为学术性不足，都没有被录用。
有些省份要求，基础教育和中职学校教师申报正高级职称，需提供五篇代表作，其中，必须有两篇发表于核心期刊的文章，致使一些师德师风及教育教学成绩的佼佼者在正高评选中被淘汰。
2020年，教育部印发的《关于破除高校哲学社会科学研究评价中“唯论文”不良导向的若干意见》要求，高校不得简单以刊物、头衔、荣誉、资历等判断论文质量，防止“以刊评文”“以刊代评”“以人评文”，不得将SSCI、CSSCI等论文收录数、引用率和影响因子等指标与资源分配、物质奖励、绩效工资等简单挂钩。
要求高校哲学社会科学研究评价破除“SCI崇拜”和“唯论文”不良导向，旨在引导高校教师把更多精力投入教育教学工作。同理，中小学和中职教师职称评审也不应该只看论文，不应该将在核心期刊发表文章作为刚性要求，而是要引导一线教师将更多精力投入到教学工作，在师德师风建设和教育教学能力提高上下功夫。
