很多学校都有一套等级森严的管理体系，强调下级服从上级，学生服从老师，老师服从校长。校长是学校里的“大忙人”，学生平时很难见到，只能在重大活动或毕业典礼上一睹校长尊容，更不用说与校长交流。即使个别学生通过“校长信箱”给校长写信，也很少能得到正面答复，有的学生甚至毕业后也不认识校长。这样的学校文化，是否有利于孩子将来的发展？
曾看到这样一个案例：德国一所公立小学对1990年从本校毕业的300名学生进行了长达15年“成长追踪”。他们整理出了跟踪结果，发现一个有趣的现象：300名毕业生，分别上完初中、高中和大学，并陆续走上工作岗位以后，已经得到提拔重用的有68人。而令人难以置信的是，在这68人中，当初在小学时，有33人给校长写过信，有20人与校长共进过午餐，有12人参加过学校组织的演讲活动。也就是说，68个最先得到社会认可也是最先找到用武之地的学生中，有65人在小学结识校长，占比达95.6%。
看了这个结果，校长威尔逊非常惊讶，全校的老师也很惊讶。经过反复分析和研究，他们得出一个结论，凡是上学时能结识校长的人，一般都具备三个特征：一是不怵权威，二是善于与人沟通，三是乐于在“大人物”面前自我表现。在校长和老师们的倡导下，这所小学从2007年开始，开展了一系列“勇敢者活动”，引导孩子通过写信、发邮件、打电话等不同形式来关心时事、关心环境、关心他人，并进而结识校长和各种大人物。
校长与学生的关系，竟然能够影响学生将来的发展，这一现象不能不引起我们的思考：校长能否多为学生创造“结识”自己的机会？
我想起自己经历的一件事。几年前，我担任县实验小学校长，有幸和英国萨默塞特郡“芳草谷社区小学”建立了友好联谊学校关系。根据双方达成的协议，在第一年合作期间双方校长要进行互访。那年四月，芳草谷社区小学校长杰弗先生带领他的四位老师来到我们学校。访问期间，他们参观了学校的各种陈列，参加了学校举办的艺术节，并深入课堂听课，与老师们座谈，日程安排得很紧张。但是无论工作多么忙碌，我发现只要一到下课时间，杰弗校长便带上翻译来到操场，或者蹲下身子，或者席地而坐，与学生倾心交谈。最后一天安排他们到学校下属的幼儿园参观，看了孩子们精彩的表演后，杰弗校长激动得流下了眼泪，欣然答应与小演员们合影留念。他们照相的姿势看上去很随便，有的坐在地板上将孩子揽在怀里，有的蹲下身子让孩子坐在膝盖上，更令人惊讶的是，杰弗校长竟然双膝跪地，让孩子们围坐在他的左右和身后。再看看我和我的老师们，一个个面无表情，高高地站立着，与孩子们保持着适当的距离。后来我去他们学校回访，亲眼看到孩子们课下追逐着和校长打闹，校长与学生共进午餐，边吃边谈，彼此没有一点距离感，看得出孩子们非常喜欢他们的校长。
杰弗校长这一“跪”，并没有降低他的人格，而恰恰说明一个非常朴素的道理：成人与儿童在人格上是平等的，在学校教育中，不要让孩子认为校长和老师比他们高一等，而要创设一种平等的，不迷信权威，敬畏真理的良好人际关系，从而为孩子将来的可持续发展提供一个健康、积极的心理空间。
