近几年，不时在报刊上看到有关中小学教师阅读和知识现状的文章，大都为中小学教师知识的陈旧、视野的狭隘、思维的单一、思想的苍白而感到忧虑。
我有一个亲历的事实，可作为上述观点的旁证。某次为某民办学校招聘教师时，我曾亲拟了一份测试试卷，其中有三道简单的列举题：一是列举出五种以上你经常阅读的教育报刊的名称，二是列举出三部以上你阅读过的中外教育教学理论著作的名称，三是至少列举出一个对你产生重要影响的中外著名教育家的名字。
结果，在参加测试的几十名来自全国各地的应聘者中，有近五分之一的教师仅能列出《中国教育报》和《人民教育》等，有近三分之一的教师连一本教育教学理论著作的名称也列不出来，能列出对自己产生过重要影响的教育家名字者仅有屈指可数的几人。
知识对于教师的重要作用无须赘述。不少教师之所以能够高枕无忧地安于现状，是因为其自认为上学期间曾经学过一定的知识，足以应付课堂之需，或者虽有捉襟见肘之窘，但一时尚无山穷水尽之虞。
但是，以下案例应该能够引起教师对自己的知识体系和能力的重新审视。此前在一所学校工作时，我曾随堂听了两节高中数学课，内容都是有关双曲线的。其中一位教师恰切地运用现代教学手段，利用几何画板制作的课件使授课的难点有效突破，加之师生双边的良性互动，使课堂教学取得了突出的效果。而另一位教师仍是“一本一笔一嘴一黑板而已”，尽管教师口若悬河，使尽浑身解数，但从不少学生那未能舒展的双眉中仍然可以感受到他们心中之惑未解，有几位同学甚至不得不去请教“周公”。
“用昨天的知识教今天的学生，为明天的社会服务”是对当下教师知识现状的一种调侃，也是一个不争的事实。这不能不引起为人师者的深思和警醒。
如果教师总是把教参奉为圭臬，整天陶醉于浏览碎片化的知识信息，不能与时俱进地更新自己的知识体系，那么，随着信息的海量增长以及传播渠道的日益多元，在各专业领域被学生戏称为“菜鸟”的教师将会越来越多。
