众所周知，教师继续教育在新课程实施过程中具有重要意义。其目的在于帮助教师获得从事教育教学所需要的相关知识、技能和课程理念后，在教育教学的实践活动中，努力提高教育教学效果。
客观地说，在新课程背景下，教师继续教育的任务及其艰巨。一方面是因为理念的转变不是一朝一夕的事情，需要长期地学习。另一方面，做好教师继续教育，必须充分考虑和利用有效的方式和途径。
如果中小学教师参加继续教育效果十分有限，那么，“将中小学教师参加继续教育情况作为教师资格定期注册、职务(职称)评聘及年度考核的重要依据，继续教育学分达不到要求的，将暂缓教师资格注册”的做法就毫无意义，也有失公平合理。
笔者多次参加过教师继续教育的培训，很多继续教育的模式是专家讲座——这也是各地许多单位在教师继续教育时普遍采用的模式。采用的理由很简单，管理者认为专家是研究教育改革理论的权威人士，他们自然对新课程改革理解得更深刻，也就自然能够说清楚为什么要进行课程改革以及怎样搞好课程改革。
然而，专家讲座模式并不适合继续教育，此方法在工作中收效甚微——教师迫于完成学习课时不得不去，去了却难以投入学习，因为专家一般都在空中楼阁里自言自语，说的大都是空洞无物的理论，不会考虑如何用生动的事例引导大家参与讨论，也几乎不理会来自教师自身的问题，使得讲座成为专家向教师灌输理念的单调说教过程。
为什么会出现这种情况？原因很简单：很多专家都是脱离中小学教学情境的人，他们的理论知识主要来自于对书本的学习和思考，对中小学教师来说，太过于理性。比如，有些专家讲起美国教育理念头头是道，却不能联系某个受培训地区学校的实际，自然也就使受培训的教师感到陌生和疏远。正如我的一位同事所说，“专家讲座确实有理论水平，但也确实没有实际用处”。
教育管理者与其在如何督促教师参加继续教育培训上动脑筋，不如在提高教师继续教育的实用性上下功夫，不要把什么都拿来和教师管理捆绑。如何考核教师，自有明确的法律规定。希望地方教育管理部门把管理理念转变到依法治教、服务教师的治理理念上来，不要动辄用行政化思维管理教师。
