近日，教育部正式印发《义务教育课程方案》，将劳动从原来的综合实践活动课程中完全独立出来，并发布《义务教育劳动课程标准（2022年版）》。今秋开学起，劳动课将正式成为中小学的一门独立课程。劳动课程内容包括：①日常生活劳动-清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、家用器具使用与维护；②生产劳动-农业生产劳动、传统工艺制作、工业生产劳动、新技术体验与应用；③服务性劳动-现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务。对新方案的这一变化，不少70后80后网友直呼：多年前的劳动课，如今又回来啦！
新《义务教育课程方案》将“学煮饭、做菜、修家电”等日常生活劳动作为劳动教育课程的重要组成部分，不禁让人想到陶行知先生倡导的“生活教育”理念。陶行知先生反对学生死读书、读死书，主张教育即生活，生活即教育，教育要同学生的实际生活相联系，注重培养儿童的创造性和独立工作能力。他认为远离生活的教育不是真教育，更不是好教育，“到处是生活即到处是教育，整个社会是生活的场所，即教育之场所。”新课程方案对劳动教育课程的这一定位，正是这一理念的回归。
首先，做好日常劳动，是对陶行知先生“做中学”生活教育理念的最好诠释。老子曾说：“治大国若烹小鲜”，单就做菜而言，孩子们每做一道菜，都要经历选料、加工、烹饪等一系列复杂程序。在整个过程中，他们既要了解各种蔬菜的属性，又需要掌握油、盐、酱、醋等各种调味品的使用方法，还需要运用统筹方法，熟练掌控整个烹饪流程，这里面既要用到数学知识，也要用到物理、化学、生物等方面的知识。
可以这样说，孩子们每做一道菜，每煮一次饭，每修一件家具，就相当于进行了一次综合学习，这就在劳动教育中较好落实了新课程方案倡导的“跨界学习”理念，从而把课本上的“死知识”变成了生活中的“活知识”，而这些“活知识”，正是对学生终身发展有用的知识，最终能变成学生的核心素养。
其次，做好日常劳动，有利于培养孩子热爱生活的情感，增进亲子之间的感情。让学生参与做饭、做菜、修家电等日常家务劳动，能让学生回到生活实践中去，引导孩子热爱生活，懂得生活，培养学生的独立生活能力。帮父母做家务，给父母做一顿简单的饭，这不仅是分担劳动，也是从小培养孩子心智美德的关键，有利于改善亲子关系，培养孩子的情商，更好地融入未来学校和社会的大环境。
家长与孩子共同做家务劳动，为彼此创造了一个自然而然的交流互动场景。在劳动过程中，孩子们能够体会到父母劳动的艰辛，不仅能培养孩子爱劳动的良好的习惯和动手能力，而且有利于拉近亲子之间的关系。一名曾经参与过做菜的学生说：“我做了两道菜就感觉累死啦，想想家人为我做了那么多年的饭，爸妈真是不容易。当吃到自己做的饭菜后，感觉特别香，然后看到爸爸、妈妈吃我做的饭时，觉得挺值得的，很有成就感。”孩子们通过做菜，心灵受到洗礼，正是这项作业的意义所在。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾将幸福与劳动统一在一起，他认为：“尽管每个人都渴望幸福，但远非所有的人都愿用劳动去掘深幸福之井，并从中发现新的幸福源泉。”一个家要想幸福和谐，必须每天有烟火气，氤氲出人间的美味。如果孩子从小学生做家务活，未来成家立业后也会很注重营造家的味道，就像家风一样代代相传。饭菜的香味是最好的粘合剂，把一家人的心团聚在一起，这就为孩子未来的家庭幸福打了坚实的基础。
再次，这些日常劳动，贴近实际，便于操作，易于检查。前些年，杭州一所小学曾给学生布置了一项“在家养蚕”的家庭作业，要求学生观察蚕的生活习性，写观察笔记，然而这项作业却遭到家长们的反对，原因是这样的家庭作业不切合实际，不好操作。养蚕是一项非常繁琐的工作，一般家庭不具备这样的条件，学生也难以独立完成，最后只好由家长代劳，这就失去作业的意义。而家务劳动就不同了，每个家庭几乎天天都在做这些工作，不需要单独准备材料，不用增加额外和经济负担，只需就地取材就能完成，现场操作就能看到孩子的劳动成果。
需要注意的是，在推进和实施这项劳动教育课程时，要防止家长包办代替。家长首先要适当示范，但不能去替代学生劳动，替代学生劳动会起到反作用。家长不但要有这种意识，还要为孩子创造劳动机会，提供条件。如果把什么事都包揽了，孩子的劳动机会就会严重缺乏，那么他的自理自立能力、劳动意识等就会大大弱化。
