集体备课作为中小学常用的教学研究组织形式，以群策群力、集思广益为基本特征，以集体的智慧和力量解决教学中的疑难点，得到了专家学者及教师的认可。但正如《集体备课缘何“异化”？》一文所言，有一些现象不容忽视：一些学科教师不足，导致集体备课有名无实；集体备课变成任务分工，成为“拼盘式”合作；个体“搭便车”现象严重，引发集体懈怠；集体备课等同于听课评课，就事论事，缺乏深度。
这些现象的存在，不仅难以发挥“集体”的智慧和优势，还直接影响集体备课的质量和效益。集体备课有名无实、缺乏深度、效率低下，根本原因在于偏离了集体备课的要义。集体备课的硬核是“集体”，离开了“集体”便没有所谓的“集体备课”，也就谈不上以集体的智慧和力量解决教育教学中的疑难点。集体备课，关键在“集体”，要“有名”，更要“有实”。
一要完善集体备课制度。集体备课属于集体性的教学研究行为，以学科教研组为主要组织形式，可以采取“以老带新”的方式，发挥学科带头人的辐射效应；可以坚持“问题即是课题”的教科研理念，组织开展教学研究活动。不管采取哪种方式，都要有科学、具体的组织实施制度做支撑，保证集体教学研究活动有章可循、有规可依。
二要优化集体备课考评规则。集体备课有名无实、收效甚微，与考评机制不完善有一定的关系。集体备课强调集体的智慧和力量，但当前的考评机制多以教师个人为对象，导致部分优秀教师不愿意在集体备课中“外露”先进的教学经验和方法，难以发挥“主备”的引领作用。对此，可将教师集体备课情况应纳入考评，以合适的方式量化为分值，调动各成员在集体备课中的积极性。
三要强化集体备课组织领导。集体备课一般以学科教研组为基本单位，但不意味着教研小组可各自为政。一切教学研究活动都必须围绕主管部门和学校的教学工作开展，同时结合本校本学科教学实际。这样的集体备课既有统一意志，又可以有针对性地解决各小组的实际问题。
