昨天看到王开东老师写的《谈默写而色变》一文，不禁感慨万千。记得“考纲时代”，笔者曾于2015年在《中学语文》上发表了《理性改革考题，合理引导考生——高考课标一卷指瑕》一文，表明了自己对“名句默写题”的态度：不能无序化增加考题的难度。当年考纲对名句默写的要求是“识别和记忆语文基础知识、文化常识和名句名篇等”，考题却变成了所谓的“理解性默写”。
回望今天，默写之风依然盛行，甚至有愈刮愈烈之势。很多年前，语文、英语教师让学生默写。如今，数学、物理、化学、生物等学科也开启了默写活动。数学教师让学生默写公式，化学教师让学生默写化学元素的特点，生物教师让学生背诵并默写课本，语文、英语教师让学生背诵默写的东西就更多了，不仅背诵默写古诗文，还要背诵默写作文，考场作文大多是背诵的套作。有些学校在设置“课堂教学模式”时甚至直接要求，“课堂前十分钟检查学生背诵默写”。
出现这种现象，首先在于背诵默写的方式对各种考试的确有效。凡是把背诵默写抓得比较严格的教师，学生的考试成绩都不错。其次，这种教学方式比较简单，教师只需遵循“三步曲”就可以完成——下达背诵默写任务，学生进行默写，对照书本检查。既能出成绩，教学又轻松，教师何乐而不为呢？同时，我们也要反思，是不是考查方式和考题有问题？
有观点认为，所有学科都是以知识建构起来的，而知识建构离不开不背诵。在他们看来，“大脑里有很多通道，有的很窄，像毛细血管一样，几乎不能通行，但每天简单重复地通行，也会慢慢地拓宽这一通道…… ”。在我看来，这种以机械重复为基础的默写之风限制了学生的创造性思维，不利于学生未来的发展。
从教育的本质来看，教育的核心是促进学生成长。至于学生为什么要学习，笔者一直以为，学习的目的不是记住知识，而是运用知识。一方面，我们要借助已有的知识解决问题，创造新事物，从而促进人类社会的发展。另一方面，要在学习现有知识的基础上，借助批判性思维，提出新的看法和认识，建构新的知识体系。如果所有教学活动都围绕高考分数进行，还是教育么？教育的目的不是看学生考了多少分，而是要关注学生的思维水平和解决问题的能力。
依据语文课程标准的要求，学习知识的目的是通过语言建构，提升学生的思维能力，提高学生的审美情趣和鉴赏品位，最终达到传承文化的目的，并没有要求学生背诵大量死的知识。从高中数学学科素养的角度来看，要求学生具有数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等几项能力，通过记忆的方式解决数学问题，提升数学能力又从何谈起？
刹住默写之风，一方面要改变高考命题方式，充分考查学生思考问题、解决问题的能力。另一方面要改变教师的教育理念，让提升学生思维水平和审美能力的教学真正发生。
