1、要创造成功体验的机会，增强学生的自信。心理学研究表明，任何学生都有获得成功的渴求，也都有争取成功的潜能。如果学生在学习中能不断享受到成功的体验，就能避免产生消极的自我概念，提高学习自信心，焕发学习热情，主动内化教育要求，积极挖掘自身潜能，从而实现良性循环。因此，在教学中，应注意为学生创造成功的机会，努力帮助他们不断获得成功，尽量减少失败的次数，以增强他们的自信心。怎样创造学生体验成功的机会呢? 一方面老师可根据学生的实际情况，精心为他们设计不同层次的目标，每个目标都要接近学生的“最近发展区”，同时制订相应的激励措施，对学生的评价内容不搞“成绩论”的一刀切，而是从德智体等多方面给予恰如其分的评价，多用激励性评价。另一方面，对于“后进生”的每一点滴进步，每一个正确的回答，或者每一个比别人好或有创造性的见解，老师都要在班上加以肯定和表扬，使这些学生认识到自己也不比别人差，从而激发其下决心学习的信心，产生奋发向上的动力。
2、引导学生坦然面对失败，挖掘自己的潜能。在学生的学习成长过程中，很多学生往往会因为一次失败，或者一时粗心考砸了某门课而自怨自艾，失去自信心。因此，老师应当引导学生要坦然地面对失败。要引导学生坦然面对失败，第一是引导学生正确分析失败的原因，吸取教训，调整学习策略，为下一次的挑战做好充分的`准备。第二是引导学生正确认识自己。古人说:“知人者智，自知者明。”因此，老师应当引导学生正视自己，让学生拿自己的长处与优秀者的短处相比。比如对方的解题能力比自己强，可记忆能力却不如自己对方的成绩比自己好，但自控能力比自己差等等。通过这样比较，让学生明白在生活中，兼具各种能力的人是比较少的，每个人都各有长短，要扬己之长，补己之短。从而增强学生的自信心。第三是让学生坚信“天生我材必有用”。一次的失败不能说明什么。即使是科学家，他的脑力在没有充分挖掘时，也曾表现得很不理想。因此，不必为一次的失败或者几次的不如意就失去信心，应当相信如果充分挖掘自己的潜能，自己肯定会成为一个成功者。
3、创设展示才能的机会，燃起学生自信之火。心理学认为，需求心理是人最基本的特征，取得社会的承认和周围人群的赞赏，不仅是所有成年人的需要，也是每个学生的渴求。在学校，一名学生若能在某方面具有比周围人略高的才能，并有机会加以展示，那么，就可以得到认可赞许，从而在学生中树立自信。而这种自信往往又会影响和迁移到学习方面，产生一种积极向上，努力争取的动力。因此，在教学中，老师应当深入了解学生，挖掘捕捉学生的“闪光点”，用放大镜寻找“后进生”的优点，并在各种场合中让其表现自己，展示他们的真我风采。如让能歌善舞者组织集体文艺活动让能写会画者负责班报、校报，充当宣传主角让体育成绩突出者在体育场上大显身手，这样，学生在各类活动中，能感受到自己的长处，自己也能“挺起胸膛走路”，在所长之处、领先之处获得的自信和希望继续保持领先的愿望就会化成一股动力，促使自己不断进取，不断努力。
4、教给学生学习方法，铸造学生的自信心。在鼓励每个学生都抬起头来走路，充满自信心的同时，还应教给学生科学的学习方法。事实上，失去自信心的学生大部分是学习上的“后进生”，而“后进生”在学习上大都缺少自己的一套学习方法。老师在教学过程中应给予“扶持”，给他们提供解决学习疑难的方法，让他们在老师的“搀扶”下，逐渐学会“走路”，去解决学习征途上的各种障碍，去追求更多更大的成功。
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