狼和小羊教学设计
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狼教学反思（精选11篇）
作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编为大家整理的狼教学反思，希望能够帮助到大家。
狼教学反思 篇1
我很高兴能参加学校的“翻转课堂”教学比赛，这对我来说无疑是一次学习的机会，改变自己课堂教学形式的一次成长机会。我认真学习了有关翻转课堂的理念，根据语文教学的特点和任务，我选择了文言文，因为七年级学生对文言文学习有了一定的积累，本课是可读性较强的故事，学生易于理解并掌握。“授之以渔”，以不变应万变。语文教学本也应是教与学生运用语言文字的能力，掌握语文学习的方法，学会学习。文言文学习当然也不例外。基于上述原因，我认为学生在课前自我学习的空间更大，教师也可以在课堂上不用反复教条的讲解文言词语，而是让学生课前通过微视频掌握朗读和翻译的方法。因此，我选择《狼》这篇文章。
我在课前制作了微视频（包括朗读、节奏划分方法指导和重点字词理解）和课前练习（淘题吧），在不懂得地方作圈点、勾画，然后在课堂上举手示意。当天晚上我将学生课前练习的情况及时分析，请在课堂上讲解主要的问题，引起学生的注意。课堂上，我设计了一下几个环节：检查预习（朗读：正音、节奏、熟悉课文）——质疑解答——翻译大比拼（小组合作）——梳理课文——品析形象——课堂练习（淘题吧）。这堂课的容量很大，既要解决文言文句子的翻译，还要体会狼与屠户的形象，把握文章主旨。这无疑是一种挑战，但我相信翻转课堂可以成功，只要学生认真预习。事实上，虽然在课堂反馈的时候，在节奏和部分解释上还有些问题，但是课堂上不就是解决学生问题的吗？通过质疑解答，学生能够很顺畅地理解课文大意，并且能很好地分析屠夫和狼的形象。在品析的细节上，我用朗读的方法来帮助学生理解。让我印象最深的一处是：当我讲到“我们该以怎样的语速读第二节”时，有学生说慢，有学生说该快。我灵机一动，不如我来用不同的语速来读，让学生对比体会。我稳了稳（课前没想到会这样，没准备自己读），静心体会，投入朗读。没想到想过不错，学生立即感受到语速较快得好，因为能读出当时的情况很紧急，狼的贪婪、紧追不舍，屠夫的害怕。接下来，我请个别学生朗读、齐读，学生都能讲出个所以然来，真正进入文本揣摩当时的情境。除此之外，我还让学生揣摩屠夫的心理变化，从一开始的害怕侥幸的心理到冷静，分析敌我形式，抢占有利地形，拿起武器反抗，到最后的果断杀狼，尽显屠夫的勇敢、机智、果断、谨慎。最后，我利用淘题吧进行当堂反馈，可惜时间太紧，学生并没有完全做完，但是也反映出学生对部分问题掌握不好，我也及时进行校正。
在信息化方面，我运用了白板、淘题吧。白板的课堂生成功能让学生的自主性更好地发挥，而不是教师的课前预设占主导。而淘题吧的运用，让教师能及时了解学生的学习情况，及时反馈、校正，大大地提高了课堂的效率，为翻转课堂的顺利提供保障。
这堂课给我最大的收益就是“教学相长”，一学生说到狼是谨慎的，我已开始本能的否定了，因为这是我备课的时候没有的，但是随即学生阐述了自己的想法，狼没有直接攻击，而是一起跟着屠夫很远，这足以说明狼的小心、谨慎，想寻找一个更好的契机，也足以说明狼的“黠”。我很庆幸自己没有打断学生的话，否则我也不会受益匪浅。
另外，我还有一些感受，因为自己的表达能力有限，所以将某位教师的话引了来，以此表达我的想法：“建立有效课堂的关键在于给学生一个独立思考的时空，让他们享受思想的乐趣；要学会给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一点时间，让他们自己去安排；给学生一些条件，让他们自己去锻炼；给学生一个问题，让他们自己去探索；给学生一些困难，让他们自己去解决；给学生一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一些冲突，让他们自己去讨论；给学生一个对手，让他们自己去竞争；给学生一点权利，让他们自己去选择。”
当然，这节课还是存在很多的问题。教学时不够“活”，没有深入品味，就像课堂上分析狼和屠户的形象，看似达到目的，实则还尚浮于文本之上，我应该再追问一句“从哪里看出来，请加以分析”，去咀嚼“缀行”、“又”、“暴”、“转视”等词的味道，使学生知其然，又知其所以然，激发学生的探索的热情，增强语言分析能力。
于漪老师说“课堂永远是不完美的艺术”，尤其是对作为新老师的我来说，更是需要不断反思，不断改进，不断努力。我要在这次教学中且行且思，为课堂的高效和艺术而努力。
狼教学反思 篇2
这段时间，我积极准备，深入钻研教材，精心制作课件，上了这节录像课《狼》，准备参加甘肃省20xx年度“一师一优课、一课一名师”活动和甘肃省20xx年“希沃杯”中小学交互式电子平板课例大赛。
一节课上下来，学生兴趣高涨，发言积极踊跃，课堂气氛热烈活跃，学生参与课堂活动面广而效高，不同程度的学生均学有所获，高效地完成了教学内容，达成了教学目标。
这节课之所以上得圆满成功，我觉得主要在以下几个方面转变了思想，做足了功课。
一、充分尊重学生的主体地位，变老师的教为学生的学，让课堂“活”起来、让学生“动”起来；
这节课共设计八个教学环节，我的设计初衷就是如何让学生成为学习的主人、如何融入到教学中，参与到课堂教学的各个活动中来，而不是老师的一言堂。带着这样的理念，我在教学中设计了丰富的学生参与的环节和活动。比如让学生讲故事，让学生说说你查阅到的资料，让学生上讲台来在课件上圈点勾画并发表看法，让学生在课件上拖动对话框做配对练习题，让学生四人小组合作交流等。整节课中，学生的学习积极性被充分调动起来，人人都想说话，人人都想参与，当然前提是老师提出的问题具体富有启发性，制作的课件有利于人机互动，同时这个班的学生必须经常这样训练，他们才会大大方方地走上讲台，侃侃而谈。我平时上课时就比较注意培养学生这方面的能力，正好在这节课中得到了充分的展示。
二、精心制作教学课件，让课件有效辅助教学，让学生积极参与进来。
我根据教学设计，精心制作了最新的希沃EN5教学课件，有图片，有动画、有思维导图、有配对练习等，尤其是其中课文原文的一张课件，利用率极高，让学生上讲台来，在课件上，运用笔和橡皮的工具，反复勾画，反复擦除，完成了本文的教学重点，即人物形象的分析、小说语言的品味等教学内容，并且在上课之时，较好地运用希沃白板的其他小工具，如放大镜、板中板、计时器等，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生乐于学习，乐于参与，在轻松愉悦的课堂气氛中完成教学内容。
三、问题设置具体巧妙，便于学生展开讨论，有话可说。
我在“重点词语我积累”、“精彩故事我会讲”、“经典人物我分析”、“深刻道理我理解”、“洗练语言我品味”等几个教学环节中，设置了“你觉得故事中的狼都有哪些鲜明的特点？可以找出文中的原句加以分析吗？面对如此狡猾的狼，作者给它们安排了一个怎样的对手？如果把故事中的狼换成狐狸，把屠户换成农夫，你觉得好不好？这个故事让我们明白了什么道理？有人说蒲松龄的《聊斋志异》有‘千金不易一字’之功。你体会到了吗？把“以刀劈狼首”变为“以刀砍狼首”“以刀剁狼首”好不好，为什么？你觉得文中还有哪些词语用得特别好，找出来说说你的感受等问题，具体明了，富有启发性，学生好理解，易于在合作交流中明确答案。当学生各抒己见，有话可说时，这节课也就事半功倍，活跃起来了。
四、紧紧围绕教学目标取舍教学资源，不能让花花绿绿的课件冲淡学科的知识性、课堂的语文味。
打开《狼》这一课的教学资源，你会发现其内容是铺天盖地的。有大量的图片、Flash动画、朗诵音频、PPT课件等，如果不加选择，盲目滥用，极易将语文课变成看电视，变成音乐课，美术课。我在这节课中，根据教学目标，只精心制作了包括课题在内的15张EN5课件，其中一张课文原文的课件，要反复利用，承担教学重点和难点的突破任务。
五、互动课堂老师轻松，学生喜欢。
在这节课中，学生走上讲台当众回答问题，得到老师的赞许和同学们的掌声，内心会有一种小小的满足感和成就感，下次上课，他们就会提前预习，认真准备，期待在课上展示自学成果，长此以往，良性循环，学生的语文能力得到提升，自信心得到培养，当众表达的能力得到提高。学生成了自觉主动学习的主人，老师是教学活动的组织者、主持人、引领者，老师和学生各自找准自己在教育教学活动的定位，让语文教学变得轻松而高效。
这节课中的不足，一是读得不够。学习文言文，应在读中悟，读中品。俗话说的好：“书读百遍其义自见”，我自认为这篇课文十分浅显易懂，而学生的预习也做得扎实，于是仅在上课一开始和快下课时让学生齐读了课文，形式也比较单一，其他时候就陶醉在故事情节、人物形象、寄寓的道理、小说的语言的理解和赏析中而忘乎所以。二是学生讲故事时，在短时间内，无法打开想象的翅膀，给课文添枝加叶，绘声绘色的编制故事情节，而只能够翻译课文。将“精彩故事我会讲”变成了“这篇课文我会译”，这是我在设计教学时预设不够，在以后的课中，我会加以改进。
狼教学反思 篇3
这节课我是作为录像课准备的，所以考虑角度很全面，听取了很多老师的意见，最终达到现在的效果，整体看来收效还不错。有以下亮点：
一、强调学生的自学，适当抽测。
老师退出“满堂灌”的角色，让学生变成学习的主动者。字词读音和节奏划分是学生课下查阅字典自行完成的，随机抽学生做题会让学生紧张起来，怕被老师点名自主学习。翻译时学生能与小组进行合作，当然也必须自己先结合注释翻译课文，圈点勾画题难部分，这样做到有的放矢。学生无疑问时依然以随机抽查的形式对学生的翻译进行考察。这样的不确定提问会让学生的主动性变强，成为课堂的主角。
二、课本剧代替传统分析文本，形式新颖，深入学生内心。
在分析屠夫和狼的形象环节时，本来可以从文中分别找出描写屠夫和狼的语句进行分析，但显然课堂会按部就班，枯燥乏味，于是在众位老师的考虑下，以课本剧的形式代替。提前邀请4位同学分别扮演屠夫、两狼和作者，注重表演者的动作、语言、神态、心理的刻画与文本一般无二，惟妙惟肖，入木三分，这样其他同学就能借助他们的肢体语言理解文本中的“惧”“恐”“暴起”“眈眈相向”等词语。这样的形式使得学生感触更深，理解更到位，而且课堂也生动活跃了许多。
三、以微课的形式介绍作者及时代背景，深化主题，新颖独特。
在上课之前忽略作者的介绍，而在课文最后一段作者对狼表明了讽刺的态度入手，将作者的生平及他的写作背景一一展现，配以悲苦的音乐，使得学生深切体会蒲松龄的悲苦人生和写作《聊斋志异》的意图。自然而然引出文本的主题，联系现实又对学生有教育意义。
当然，除了以上我比较满意的部分，授课结束后细思，发现整体的教学设计还是存在一定的问题：
一、朗读配乐不适合播放。在教学设计时朗读安排了一首背景音乐，但在授课过程中太投入忘记播放音乐。后来课堂生成后细思，觉得去掉音乐更完美。很多老师习惯配乐朗读，但《狼》这篇课文不在于抒情，跟多在于它的故事性很强，不适合配乐。而无论是老师的范读还是学生的自读，更能读出故事的味道，波澜起伏的感觉。
二、言语表达不够连贯。语文老师基本功就是语言表达能力要强，但在教学过程中，我为了语言表达的准确，词语之间不免有停顿，语速较慢，这一点在后面的教学中要改正。
以上就是我这次录课的反思，有值得肯定的地方，但也存在着不足。我将引以为戒，力争更完美的课堂，也会不断听取其他老师给出的建议。
狼教学反思 篇4
首先，在这节课的整个磨合中，我始终在“教师跟着学生走”还是“学生跟着教师跑”这两者之间徘徊。学生在运用字典大致理解字词含义之后，我的教学环节设计是质疑，并尽量依靠学生资源互享的原则自行解决。显然忽略了一个重要的环节，也就是以读促学，读是训练学生养成文言语感的有效之途，如果忽略了这一点，学生对于文本缺乏认识和钻研，就无法产生有实际价值的疑问，那么所谓自主探究也就成了无源之水、无本之木。
其次，在实际操作中这一环节我虽然不能准确把握学生提出的问题及思路，但根据经验也大致有个猜测。比如，对“奔倚其下”一词的理解，我依照自己的思考方式，初步判断学生会从上下文去合理揣摩。我企图把我自己的思考方式传递给学生，但是，学生不领情，有一个学生偏偏从对“动作”的理解迁移到对“心理”的揣摩。这一思路大大出乎我的意外，我不得不承认，他这一思考方式要比我出色得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓着那些事先想套在学生身上的思路不放呢？学生的一次回答，使我对自己的角色定位再一次深刻反思。
第三，忽视了检查环节，教师的检查可以激发学生学习的“热情”。可能这种热情会迫于一种无形的自我“压力”，可我们毋庸怀疑，这种压力应该是一种积极的压力，因为这是学生的不服输的精神、自我实现的愿望在起作用。毕竟教育是面向全体的，应当尽量使他对自己的错误印象深刻，并且能够当堂掌握所学内容，也避免了往常“干听”的坏习惯。
狼教学反思 篇5
通过这一次教学，我更深切地认识到，学生自身具有认知、思考的能力，有自己独特的思维方式，教师应该把主动权和选择权交给学生。学习是自我实践的过程，学习中培养学生遇到问题—分析问题—解决问题的能力，教师不可包办代替。学生在解决问题的过程中，教师的作用是点拨引导、提供条件、补充资料、创设氛围。
对于这篇课文主要是让学生借助注释及工具书自行领悟，教师可作必要的提示或简要的讲解。本文叙事简洁而又情节曲折紧张，引人入胜。教师可因势利导，将学生引入故事的情节，调动其积极性主动性，使其对生动的情节有深切的感受。引导学生揣摩语言，认识狼贪婪、凶狠和狡诈的本性，以及屠户心理、行动的变化过程，正确认识人与狼斗智斗勇的矛盾。最后，理解本文主旨。
在课堂上，我只是通过梳理脉络和语言赏析诠释本文。对学生是否真正了解大义缺少检测，如果加入这一环节，会更好地体现这节课的特点。
狼教学反思 篇6
课堂教学是“遗憾的艺术”，虽然课前进行了充分准备与思考，但是实践体验也引发了笔者的再思考：在教学过程中，笔者自认为头脑中有一种强烈的意识，那就是——以生为本，启发引导学生从文本中挖掘、思考，激发学生学习的主动性与积极性。但是，在实践的过程中才发现，有这样的"意识和在实践中落实这样的意识之间还是有一定距离的。
具体表现就是，在对狼的形象进行评价引导时，有点囿于文本，执意想引导学生树立这样的意识：狼是贪婪的、愚蠢的。但是在引导过程中，却听到了学生用“聪明、机智、勇敢”等评价语来评价狼。这种评价的偏差，引起了笔者课后的思考：对于六单元中出现的动物的感情分配是不是有点不合理？我们有对郑振铎笔下娇弱的猫的悲悯，对原本生活在森林的华南虎的心存护佑，更对忠心不二的马心怀喜爱，但是，为什么偏偏对狼心生恨意呢？
由此想到，激发学生学习的主动性与积极性这种意识的落地生根，是否更应该表现在面对学生质疑的声音时，我们不应该淡化学生质疑的声音，不能一意孤行地按照自己的教学设计进行。在教学实践中我们要去思索文本的新味，不让《狼》的主题都千篇一律概括成是讽刺狼的狡猾和贪婪，而要去倾听学生的声音。我们要记住，“在文本面前，我们做教师的首先是仰望者，是攀登者，我们既不能失去敬畏之心，又必须具有探索的勇气。在孩子面前，我们必须是先行者，却不一定是先知者，真理有时恰恰是从孩子的口中说出。（熊芳芳）”
所以，我想，如果我们的课堂能经常听见学生对教师的质疑声，能听见教师与学生的争辩声，这样的老师是在真正带着学生的思想走向远方的语文老师，这样的文本解读才是常读常新的解读，这样的语文课堂才能呈现它新鲜的生命，散发它生动的呼吸，才是有效的语文课堂。
狼教学反思 篇7
上完一节课就进行一次课后反思，对以后更顺利地展开教学有一定的帮助，会让我们成长得比较快，所以课后反思是非常有必要的。我对这节课的反思有以下几点：
1，文言文的教学尤其要重视“因材施教”。这里的“材”，不是指教学对象，而是指教材，即文章本身，《狼》一文情节曲折动人，对这类叙事性特别强的文言文，我们不能一味地进行字、词、句的教学，而应该充分发挥情节吸引人的优势，赋以情节性、生动性、趣味性，正如新教材要求的“要让学生动起来”。这节课，我正是抓住了这篇文章的故事性强的特点，让学生在故事中理解课文内涵和狼与人的形象，课堂气氛活跃，学生在快乐中学习，并有所收获。
2，适当地运用了一些教学机智，如学生在扮演两狼对白时，我就当堂评价好。要让学生动起来，必须做到民主、宽松的气氛。
3，老师们的互相交流让我对教材有更深的认识，给了我很多新思想、新意见，让我认识到自己的不足，但他们的鼓励也使我期待下一次发挥得更好。
狼教学反思 篇8
传统的字句串讲这种单一的教授文言文的方式，虽然有它的优点，也就是对于重难点的把握较准确，但是也带来课堂气氛沉闷，学习兴趣不搞等反面影响，如何使教学方式生动起来，多变起来，真正做到使学生由厌学到愿学到乐学，养成良好的阅读文言文的能力。这堂课我的教学思路是想一改过去文言文教学“字字落实，句句清楚”的老套子，贯彻新课标“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这也是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。
“教学要以学生为主体”这一理念早就了然于胸，但事实上，是否真正地把这一理念渗透融入到每一节课，实在需要静心反思。
狼教学反思 篇9
通过这一次教学，我更切肤地认识到，学生是具有生命的个体，他们有认知、思考的能力，有自己独特的思维方式，教师有应该把主动权和选择权交给学生。学习是自我实践的过程，自主探究就是让学生带着问题来学习，在学习过程中又不断的生成新的问题。解决什么问题，怎么解决应是学生自主的行为，教师不可包办代替。
学生在解决问题的过程中，教师的作用是点拨引导、提供条件、补充资料、创设氛围。试想：一个婴儿学走路的时候，是父母教会的，还是自己经过无数次的摔倒、体验学会的呢？虽然学生对问题的认识不够全面和深刻，但毕竟是他们自我感知的，自我提出的。自己提问题还要靠自己解决，这才回归了教学的主体。在整个痛苦的磨合过程中，我对于“学生是学习和发展的主体”有了更深的理解。
狼教学反思 篇10
在执教过程中，我特别注重采取激励措施，营造民主、宽松、竞争的学习氛围，激发学生的学习兴趣。特别重视引导学生以自主、合作、探究的学习方式，和老师一起和文本实现多边互动交流，目的是让学生积极地、富有创意的去认识文本，自然而然的进入故事发展的情景当中，在阅读鉴赏中自行发现，自主建构文本的意义。
整节课感觉气氛活跃，大家的积极性都很高涨，表现非常积极踊跃。但静下心来还是存在很多问题。上完课后还有一个问题我已经意识到了：自主学习和合作探究环节用时稍长，以至于后面的达标拓展时间仓促，以至于削减了这一课的厚度。
狼教学反思 篇11
《狼》这篇文章有什么让人感到奇“异”的地方呢？这个问题太难了，初一的学生，基本上也就能理解到故事的奇异。文笔的简约是《聊斋志异》的一大特色，但我却没有好的办法进行突破。原因是我的水平有限，而绝不是像有些人认为的文言文都简练，不必讲。我想，不是的，不是不必讲，是我们不会。
文言文为什么都简练？《聊斋志异》的语言又有什么特殊的魅力？这其中当然有原因，只是我们不知道。近来，我在想，一个教师，即便是他拥有了先进的教育理念，也绝不是据此便可以大有作为的，其关键还是要看自身的学问根底。
