《作文选材》教学反思
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作文教学反思15篇
作为一位刚到岗的教师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的作文教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
作文教学反思1
高中新课程改革在我省试点实施已经四年了，我所带的第二届参加课改的学生也已毕业，对课改，我感受颇深。随着改革的不断深入，教师的教学理念、教学行为和学生的学习习惯、学习方式都在发生着前所未有的变化。这诸多“新的色彩”使得我们当今的高中语文课堂逐渐“活”了起来。然而，我们在这些“活”的试验课堂气氛中，也存在着一些问题，值得我们反思。
一、初中教学与高中教学脱节，教师却仍追求高中课堂的达标和活跃。
新课程的改革是由初中开始试点实施的，应该说初中的课程改革确实减轻了学生的学生负担，学生只需课堂认真听讲，考前看看课本就能考出高分，不必额外地多做练习，课堂课外都很轻松。老师在课堂上也不讲太难的东西，只把表层的知识交给学生就行了。可是在这样的学习要求下，大部分学生都没有养成良好的自主学习的习惯，不懂得怎样自己学习，不懂得怎样自己将已学的知识进行归纳，形成自己的东西，只等着老师来推，老师说“该做笔记了”便记两笔，老师不说就不记。而且很多学生在初中阶段连知识的基本体系都没有形成，而高中的许多知识又是必须建立在这些基本体系之上的，于是我们的高中教学便成了空中楼阁。比如几乎所有学生都不懂得什么是“名词”、“动词”、“形容词”等，更不用说句子成分了，可是没有这些知识就无法贯彻文言文的诸如活用、句式等基础知识，而要讲清这些相关语法知识，语文课堂又必然会变得比较沉闷，这又违反了新课改的精神，于是我们的许多老师就只好避重就轻，抛开这些枯燥的语法，转而注重文言文故事情节的介绍与文章结构特点的把握，遇上语法现象或直接告诉学生或由学生自己去看参考书。这样的文言文教学岂不失了其本质，与现代散文、小说的教学有何二致？
我以为，作为一名语文教师，教什么文章就应该像什么文章。各种文体都有其独有的特征，我们在教时也应保有文章本身的问题和内容特征，如果我们把无论什么文体的文章都按照一种文体来上，那就失去了教学本身的意义和价值。我们应根据学生对知识掌握的实际情况来确定每堂课的教学方法和情境，而不是一味地去迎合课改，制造虚的达标和活跃。
二、单纯追求课堂气氛而忽视语文双基知识
自从高中新课程改革实施以来， “课堂气氛是否活跃”、“学生在课堂上是否积极发言”、“教师讲的多还是少”成了评价一堂课是否成功的重要参照标准。而为了避免课堂上出现冷清、沉闷的场面，一些教师在教学设计时，挖空心思、花样百出，穿插了诸如游戏、表演、笑话等众多能调动学生积极性的活动。结果，一堂课下来，课堂气氛肯定是没有什么好说的，学生们在一节课中始终处于兴奋状态，热热闹闹，听课者也倍感轻松。可是我们仔细反思一下我们的课堂教学，这节课学生读了几遍书？有没有置疑问难？掌握了哪些基本的语文知识？发展了哪些语文能力？语文素养是否有所提高？知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观等三个维度是否协调体现？总之，感觉这样的课型，学生只是浮在水面上，没有潜下水去探宝，以保证我们的基本生存所需，活泼之余，实感双基浮躁。因此，我们现在的高中新课程改革不仅要从表面看课堂是否活跃，还要关注每个学生在想些什么，说些什么，做些什么，教师及时抓住了学生课堂中的哪些闪光点，这些活跃气氛的活动是否有益于学生在求知的生涯中具有可持续发展性。诚然，活泼的课堂气氛不可缺少，但这并不是我们教学的唯一选择和最终目标，我们应通过创设一些有利于学生主动学习，积极思考，乐于探究的学习氛围，鼓励学生积极主动地投入到课堂学习活动中，成为真正的学习主人，使我们的课堂教学真正做到求真务实，务实求真，真中求活，活中求实，而不能从“北极”走向“南极”。
三、学生失去了传统意义而言“读书”“读”的权利。
本者，根也，用以吸收养分长成躯干枝叶。“读”是学生获得知识的基本途径，它是学习之母，智慧之源。高中语文课堂教学要培养和提高学生读、听、说、写的能力，它同样离不开“读”这个根。读、听是语言的吸收和理解；说、写是语言的表达和运用。读中包括朗读，朗读实际上含有听和说，叶圣陶先生解释得极为透 辟，“听，也是读，是用耳朵读；说，也是写，是用嘴写”。没有吸收和理解，就谈不上表达和运用，学生只有通过读，学习了人家是如何运用语言来表情达意的，才有可能自己去驾驭语言，表情达意。大凡文章写得好的人，都有相当浓厚的“读”的基础。可见读、听、说、写这四项中，领头的一项是读，高中语文课堂教学在力量和时间上不能“四分天下”，首要的是要培好“读”这个根。根深才能叶茂，本固方可枝荣。非读无以广识，有知才会有能，能力的发展依赖于知识的掌握。而“读” 本身就是一种紧张的智力活动，它可以发展学生观察、想象、思维等能力。通过阅读激发起来的思维，犹如整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽、成长，取得收成。有些学生连课文也不愿“接触”，却“陶醉”于老师那津津乐道的讲演，其结果语文成绩总是上不去；也有不少学生，虽然在语文课上面对老师滔滔不绝的讲说和支离破碎的提问而昏昏欲睡，但他们重视自我阅读，语文成绩却也很是不错。这就从一个侧面反映了舍本与固本的不同结果。由此可见，“读”是高中语文教学最行之有效的方法之一，我们以“读”为本，再相应地辅以“讲”、“问”等方法，就能把语文课真正上成在教师引导下“教会学生学习”的课。
四、片面强调个性而忽视及时引导
实行高中新课程改革后，教师的教学理念必须不断更新，教学行为要以人为本，关注每一位学生的发展，把课堂时间返还给学生，充分张扬学生的.个性发展，尊重学生独特的体验，强调得尤为重要。是的，每个人的知识背景、生活经历、处境与心境的差异，必然会导致对同一问题的看法与体验不尽相同，这是尊重学生的表现。但是在具体的课堂教学实施过程中也出现了一些问题。不少教师过分强调学生独特的体验，对学生的回答一味大加表扬，不敢带有半点否定之词，惟恐招来“扼杀学生创造性思维”、“不尊重学生独特体验”或“不以学生为主体”的“罪名”。例如在语文课堂上，教师任其学生高谈阔论，经常可以听到学生说“我认为”，“我不同意”“我反对”等词语，经常可以听到来自学生的各种见解。课堂教学气氛异常活跃，思路打开了，各种不同见解层出不穷，教师往往用“很好”等比较概括的词语总结学生的见解。一节课下来，几乎全是学生在说，教师呢，只是在不停地说“好”“很好”“不错”等类似的夸赞之词，对于学生回答中出现的明显错误也没有及时及中肯地纠正，而有些教师竟将之视为“尊重学生的个性发展”。
我们一贯提倡“给学生创设敢于发表个人见解的氛围”、“尊重学生独特的见解”、“培养学生的创新精神”，可这并不代表教师对学生只能褒扬，而全然不顾其独到见解与独特体验是否科学、合乎情理。因此，我们有必要进行反思。在学生的发言过程中，教师有没有起到提升学生的学习层次的作用？我们的课堂是否应该有学生自己的时间，让学生在潜心阅读中不断感悟，而并非仅仅在别人的感悟中感悟呢？在学生发表不同见解的同时，是否应该考虑一下学生的价值取向呢？
以学生为主体并不等于教师的指导和引领作用“缺席”，当发现一个学生对问题的理解有失偏差或者体会不够深入时，教师应适时指点迷津、有效引导，充分发挥一个导演的角色。教师在学生回答后应适时地加以引导，既充分肯定学生敢于发表自己独特见解的勇气，又要启发学生进一步有效思考。
综上所述，我认为针对新课改下的高中语文教学已经存在以上问题，我们可以做一些主观的努力，比如：
1、以教材为“本”。教材是教学之本，是基础，只有把教材学懂了，学会了，才可能谈得上拓展、提升。
2、难度要降低。学习是一个信心培养的过程，如果把学生都搞蒙了，信心失去了，对我们今后的教学是没有任何好处的。教学过程中，教师要不断地做一些学情调查，根据学生的需要及时地做一些策略上的调整。
3、培养学生良好的学习习惯。抓住了培养学习习惯，就是教给了学生会学习的方法。
4、重视第一思维点。第一思维点要强调，要提醒，要启发，要比较，要训练学生自己去找，要留出时间让学生的头脑掀起风暴，教师千万不要替代学生做学生该做的事情。
5、不断地激励学生。在学习过程中，教师要抓住一切机会鼓励学生，只有学生有了可以学好的信心，教学活动才可能得到学生积极的呼应。
怎样在高中新课程改革中探索出属于自己的语文教学行为和教学风格，远离功利，远离浮躁，平心静气，求真务实，是我们高中语文教师必备的心理品质，我相信，一路走下去，总会走出一片蓝蓝的天。
作文教学反思2
内容提要：作文教学，要实现作文教学和学生作文回归自然，返朴归真，教师作文素质有待提高， 亟待改变学生作文的文风，教材编排和教学时间的安排应该为作文教学和学生作文提供更宽松的环境，教育教学管理也是一个很重要的因素，政策不能制约教师教育教学的个性发展。
关键词：作文教学 整合反思
二十多年的作文教学整合实践，虽然取得了可喜的成绩，但也遇到许多的困惑。一直在困惑中不断地探索。这种困惑，在新课程改革的大环境下，依然存在着。为此，有必要对作文教学整合实践进行反思，以便更深入地探索和研究作文教学整合，实现作文教学和学生作文回归自然，返朴归真。
1．作文教学，教师的作文素养有待提高。
众所周知，作文的评价受多方面因素的影响。首先受教师的写作水平、个人素养、思想观念等的影响。为什么同一篇作文，不同的教师会给不同的评价，而且评价的差距很大？这很大程度受语文教师的语文素质的制约。而这种制约很大程度上影响学生的作文兴趣，容易造成错误的或者是朦胧的作文行为导向。今年，辅导学生参加教育部、团中央和全国少工委联合举办的“新童谣、儿童诗歌”征集活动。学生写了大量的作品。在学校里，教师们对这些作品的评价都不一、而得到老师们好的评价的作品竟然没有在这次比赛中获奖，被遗忘的作品《青蛙歌》竟在比赛中获得了二等奖。等到比赛获奖消息传来，教师们才如梦方醒，对《青蛙歌》仔细的分析，才感觉到这首歌确有许多优秀的地方。这说明，老师在评价学生作文的过程中是有一定的偏差的。这种评价的偏差不仅存在于重大的作文赛事中，特别普遍存在于平时的成绩测试中。常在期中和期终考试阅卷中出现好的作文得低分，而抄袭、生硬模仿的作文得高分的现象。这一定程度了损害学生的利益，也为学生的成长产生了一定和障碍。出现这种现象的原因有多种：与老师的作文素养有直接的关系，与语文教师的作文教学教风和文风也不无关系，与应试教育“分分分是命根的”管理影响分不开。基于此，提高中小学教师的写作水平，端正中小学教师文风、作文教学的教风便是教育教学管理中的重要工作。如若在这一方面进行实践操作性的研究，并在政策等方面支撑，作文教学整合的路将会更加的宽广。
2．亟待改变学生作文的文风。
二十年前我在一所乡中心小学任语文教师。当时学生想抄作文根本没途径，因为没有可抄写的作文选供他们抄。他们所写的作文大都是自我发现，自我心灵的抒发……时至今日，学生的作文抄袭之风盛行，大有无法遏制之势。每次接任新的班级（一般从三年级接任语文教学），总是发现学生作文抄袭现象，而总是下大精力对这种抄袭行为进行纠正，总是收效甚微。细细分析原因有以下几点：首先，小学是作文起步阶段，学生的生活经历缺乏，作文基本常识也几乎是零。对于仍处于应试教育管理环境中的他们来说，抄袭无遗将减轻他们的精神压力。其次，大量的作文选为学生抄袭提供了一定的方便。这些作文选有的不泛为学生作文中的精品，但有相当一部分是在学生作文基础上教师的再加工。加工过的学生作文几乎失去了童真，语言也趋于成人化了。这些作文一旦被处于作文最低级阶段，渴盼考高分的小学生们阅读，加上作文评价体系的不完善和家长们的趋分不良心态以及没有制止和控制这抄袭行为的有效措施，作文选必将成为他们抄袭或模仿的范本，且有蔓延的趋势，至今仍表现出很强的势头。因此，切实转变小学生作文观念和扭转不良文风迫在眉睫。
3．教材编排和教学时间的安排应该为作文教学和学生作文提供更宽松的环境。
教材编排应该充分地考虑儿童的语言接受能力，以儿童生活为主要素材，即便是历史性的或是儿童陌生的，也应该以儿童的特点为圈改编，使其适合少年儿童接受。教材编排还应该预留足够的时间，让教师教学有时间的保障。作文教学不是一堂课、两堂课就能完成的，往往要开展一定的社会实践活动，如：调查、参观、游览、动手制作等相配合。如果教材编排内容多，时间短，一不利于教师教学，使作文教学就像夹生饭一样，半生不熟；二不利于学生的作文，对于处于作文低级阶段的小学生来说，其作文经历必将是一个比较长的时间，而且又需要一个引导的过程，初次作文的夹生将让他们失去兴趣，久而久之，厌作文的情绪自然而生，将是一个无法改变的顽症。反之有时间的保证，学生作文将更加的宽松，兴趣将会更浓。本人在95年开展的直钩钓鱼作文全程教学（见案例），就用了四课时的时间指导。学生在活动中的那种激情，作文中的精彩片段至今天令我难忘。可是把此教学的方案送去评选时却遭遇了冷落。原因是课时不符合大纲两课时的要求。而要是按照两课时来教学，是无法达到如此效果的。
4．教育教学管理也是一个很重要的因素。
我国中小学教育教学管理的水平还很落后，特别是农村中小学校的管理。本人长期在农村中小学任教。对中小学的管理现状令人痛心而无耐。主要表现为：管理队伍的整体素质低，前几年，中小学办学经费投入不足，大部分中小学校长一心为钱而忙，忽视教育教学管理，对教育教学研究只搞形式，这对作文教学的`研究自然也是有一定影响的；管理的制度不合理，有的学校对教师的作文教学研究成果不仅予肯定，反而想方设法打击，如：语文教师组织学生参加正规的征文比赛，在学生中产生了一定的积极影响，一定程度上激发了学生的作文热情，有利于作文教学的开展，可是获得的成绩如在报刊发表等，学校不认可，在职称评定和学校评先进中也不算数。这些管理的行为已经与新课标的有关理念和有关政策相悖，是作文教学整合的一块绊脚石。因些，加强中小学校校长的选拔工作十分重要，应该将那些教育教学行家提拔到中小学校的管理队伍中来，让中小学真的的姓教。这样的管理环境中，作文教学整合才会放出更绚丽的光彩
5．政策不能制约教师教育教学的个性发展。
教育政策是为了为了保障教育有序和更好的发展，对维护师生利益，提高教育质量，实现国家未来的富强都是有必要的。但是政策的制定不能限制教师教育教学的个性发展，对教育政策的理解也不能过于片面化。这将直接导致教师教育教学行为的僵化甚至被禁锢，走上应试教育老路。举几个现实例子来说一说。
教师没有权力组织学生订阅报刊，只有上级主管部门才能向学校向学生推荐。往往推荐的是主管部门主办的报刊，又是班级人手一册，组织订阅了也不组织使用为教育教学服务。这就不是一种合理的教育教学行为。因为：
（1）少儿报刊不是教材，没必要人手一册，那是一种资源的浪费。
（2）少儿、课外阅读应该广泛，单一的阅读势必造成课外知识的单一；
（3）少年儿童思想活跃，爱好不一，他们有自己选择课外阅读书目的自由；
（4）教师教学的风格也不一，教师向学生推荐课外读物有利于教师的教学风格与教学行为的默契，达到最佳的教学效果。
（5）教育教学是需要大量素材来支撑的。
信息时代的来临，教师教学不能再坐井观天式，必须搜集和使用大量的材料来辅助教学，而这些材料的来源一大部分要来自适全少年儿童阅读的报刊中。当然，有的教师向学生推荐报刊书目是为了挣点外块，这毕竟是少数，大部分教师还是从教育教学需要出发而为之的。关键是我们的政策和管理。做为一名教师，连最起码的教育教学份内的事儿都不能为之，还需要政府及主管部门的约定束成，可想而之，教育教学的自由空间会有多大。为此呼吁：给教师教育教学的自主空间。
作文教学反思3
近几年，绘本已成为大家熟知并认可的优秀儿童读物。绘本阅读已成了全世界儿童阅读的时尚，是孩子们接受新知，融入世界，感悟生命的一种方式。利用儿童喜爱的文学绘本,引导他们经历愉快的阅读与习作过程,也逐渐成为教育界广泛关注并集中研究的课题。绘本作为语文综合性学习的一种载体，已经从课外走进教室，正在学生心中种下书香，种下文化。对于二年级学生作文学习来说，写话是习作的基础。由于低年级的孩子词汇量少，社交范围小，生活经验不足，语言相对匮乏，孩子在写话的过程中往往会遇到许多困难，兴趣锐减。《新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”所以，本次课题的研究目的就是想在绘本阅读，语言表达训练和低年级写作之间找到一条有机整合的方法。
阅读是写作的基础，对于儿童来说，在大量识字后，应广泛阅读适合于儿童接受的文学性强的课文，接触多种语言风格的文章，了解个性化的语言，这对于培养学生的写作兴趣有重要意义。我认为，只要是你触动了孩子的心灵，孩子们可以在这堂课上尽情的想、尽情的说、尽情的写，然后思想得到升华，那么这堂课就是一堂成功的课。所以作为一名小学语文教师我们要做的就是能够走出常规，真正的用心去设计每堂课，用心去上好每堂课。
二年级的孩子虽然刚刚开始学看图写话，但是大部分孩子都能够用文字表达和交流自己的情感，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的内容。绘本情节简单，但是蕴含的东西很多，给了孩子足够的空间去思考、去想象。因此在导读时，放手让让孩子尽情的想、尽情的说、尽情的画、尽情的写。
一、仿写精句，简单又激趣。
仿写，也是提高写话水平的重要途径。作文是一门科学，其中总有一些规律可循。而规律的形成掌握，不能只靠讲解，更有效的办法是让学生自己去实践。而仿写就是最直接、最有效的实践。许多绘本以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配，重复的结构，简单有趣的语言，是孩子仿写的好媒介。
例一《我爸爸》
“让我们也来为爸爸画张像，写上一句话。”
智慧就在孩子们的手指间，开始创作吧！
我爸爸像金茂大厦一样高。我爸爸的听力像兔子一样好。我爸爸像蜗牛一样温柔。我爸爸像火一样热情。我爸爸像超人一样强壮。我爸爸像山一样雄伟。我爸爸像变色龙一样会变化。我爸爸的知识像大树一样茂盛。我爸爸像长毛猴一样多毛。我爸爸的肚子像西瓜一样圆。一句句话语写出了孩子们对爸爸最真切的感受，不仅运用了句式，而且加深了对文本的理解。
仿写从一句话开始逐渐走向一个情节，甚至是整个故事。利于孩子仿写的一句话绘本有《逃家小兔》、《我妈妈》、《美丽的梦想》等等。利于孩子整篇仿写的绘本有《大猩猩》、《蜡笔小黑》、《蚯蚓的日记》等等。在仿写的过程中，孩子去探索作家笔下描绘的世界，运用语言，迁移文本中的精彩表达方式，从而将运用鲜活起来。儿童作文有一个由模仿到独立写作的过程，加强仿写训练使这一过程明确而具体。
二、续写结尾，勇与大师PK。
苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”把画画写写有机地结合起来，符合低段学生的思维特点。由画到文，是一种思维向语言转化，在转化中可以提高儿童的想象表达能力；由文到画，是一种语言向思维的转化，在转化过程中可以培养儿童的创新能力。许多绘本都有这样一个特点：故事的结尾又是一个新故事的开始，像《鳄鱼在我床下》、《要是你给老鼠吃饼干》等等。那我们就可以让孩子发挥自己的想象力，续写故事。譬如《大脚丫跳芭蕾》，在这本书的中，贝琳达来到了大都会剧院跳舞，昔日对她的大脚一直批评的评审委员们又会怎么说呢？我们可以让孩子接着往下编写。
例二：《鸭子骑车记》。引导孩子接着往下写故事。鸭子又会去做什么挑战自己呢？把你想到的画下来，再用文字记录下来。孩子写了《鸭子开拖拉机》：
鸭子刚开拖拉机，有点手忙脚乱。他经过母牛身边，冲母牛招了招手。“你好，母牛！”鸭子说。“哞——”母牛应了一声。可她心里想：“鸭子开拖拉机，出什么风头。”
鸭子把拖拉机开得飞快。他经过绵羊身边。“你好，绵羊！”鸭子说。“咩——”绵羊应了一声。可她心里想：“鸭子，你得小心驾驶。”
鸭子稳稳地开着拖拉机。他经过狗身边。“你好，狗！”鸭子说。“汪！”狗应了一声，心里想：“我什么时候也去开一下拖拉机。”
鸭子开累了，回家去睡觉，刚闭上眼，就听到外面“突突突”地响起来。他出去一看，母牛，绵羊和狗都在开拖拉机。农场里真热闹啊！
在续写的过程中孩子的参与和创造愿望能得到满足，他们的形象被激活，筛选积累在头脑里的素材，续接曲折生动的故事，塑造人物形象……续写让各种猜测，构思方案纷至沓来，各种创造性的情节、对话以及细节不时闪现。
三、合理想象，扩写画中“画”。
想象比知识更重要，孩子的写话因想象而抹上了更多个性、灵性的色彩。读绘本编写故事为孩子的想象提供了“天马行空任驰骋”的乐园。在写话中，孩子凭借自己已有的生活知识积累、真实生活体验和感悟，展开合理的`想象，用自己独特的语言描绘自己的所思所想，所言所行
例3：《无字书》。这本书是世界著名插画大师莫妮克·弗利克斯的代表作。无字书《飞机》完全凭借精心的构思，精巧的故事，精美的绘画征服了孩子。让孩子们开动脑筋，将它写成一本有字书。请看：
“在一张纸上有一只小老鼠似乎在想什么事。原来，他想去看看外面的世界呀！他一会儿用脚踢，一会儿用手推，但还是出不去。他想：如果想见到外面的世界，必须把纸咬破，不然永远出不去。他说干就干，咬呀咬，一分钟才咬了1厘米。咬呀咬，终于咬破了一个角。他往下一看，哟，红红的圆圆的苹果，黄黄的饱满的谷粒。他把纸合上，又继续咬了，咬呀咬，呵，成功了。可是这实在太高了，小老鼠有点害怕，他灵机一动，对，折纸飞机。第一天，小老鼠把纸对折。接着第二天，第三天……等到第四天，终于叠完了。他松了一口气，准备起飞了。第五天，天气晴朗，万里无云，我们的小老鼠起飞了。飞喽！……”
其实，图画也是一种语言符号，是一种早于文字而且比文字更加直观的语言。“无字书”在培养孩子的想象力、观察力和思考能力等方面有着独特的功能。没有了文字的限制，对书的解读就有了无限的可能性。像这样的书还有《雪人》、《7号梦工厂》、《流浪狗之歌》等等。当然，不光无字书可以用作孩子编写故事的素材，许多绘本都可以。我们可以去掉文字，让孩子读图，然后把故事写下来。我们还可以讲一半，留一半给孩子自己看图编写故事。像《爷爷一定有办法》这本绘本表现了两个不同的时空：一个时空是陆地上的约瑟一家，另一个则是住在地板下的小老鼠的一家。讲完了约瑟一家的故事，我们可以让孩子自己看图编写小老鼠和碎布料之间的故事。
四、童心补白，表达个性化。
把作文的主动权交给学生后，学生能用自己的眼睛，用自己的眼光，依据自己的认识去进行想象并表达出来。每一个学生都能根据自己认识的高低、能力的大小，自由表达。在这样宽松的写作环境和愉悦的写作心情中，实现了学生的个性表达。
在学生动笔之前，教师不要一条一条地罗列习作的要求，更不要用一条条绳索把学生束缚在一个框子里。在学生动笔前，教师要提两点要求，一是大胆想象，二是说清楚。学生就能专注地把这两个要求落实。
例4：《这不是我的帽子》，结尾处作者设计得很巧妙，给读者很大的思维发散空间。老师可以引导学生予以补白，即根据自己的理解进行再次创作，可以写一写拿了别人帽子的小鱼与大鱼之间是什么关系，那片水草中到底发生了什么，小鱼最终的命运怎样，等等。还有《云朵面包》最后的画面定格在蓝蓝的天空飘浮着几朵白云，几个云朵面包在忽忽悠悠地飞着。云朵面包会飞去哪里呢？又会有怎样神奇的事情发生呢？孩子们会跟着云朵面包在想象的世界里快乐地飞翔。
总而言之，低年级的小学生正处于语言发展较为成熟，而文字符号尚未成熟的成长初期，他们像诗人、作家、音乐家一样，渴望寻求创作的机会和满足感，绘本帮他们打开一扇通往文字与图画演奏而成的美丽新世界。在绘本花园里，他们聆听故事，积累语言，学习写话，享受着写作的快乐。
作文教学反思4
在中考作文阅卷活动中，有机会对大量中考作文作了诊断与剖析，共性的“硬伤”还显而易见，归纳起来主要表现在以下五大方面：
一、形式包装下的内容空乏。包装成为时尚。考场作文中很多考生注重套用看似时髦的结构形式。日记体、小标题、排比段使用频率很高。这些结构方式一度的确改变了作文单一、陈旧的形式，也的确曾让阅卷老师眼前发亮、怦然心动过。过犹不及，如此作文常常演化为几件毫无关联的事情机械拼凑，生硬组合，读之无味，有的甚至与中心相去甚远。还有的学生为了求新，更多的在“奇”字上想办法，实验报告、说明书等样式层出不穷，没有相对开阔的思维，没有相对丰富的知识积累，往往牵强附会，文不对题。结构形式为中心服务、为内容服务是写作的要义之一。在结构形式上大做文章，严重的偏离写作考试的指向，显然是舍本求末之举，也突显出当下作文为考而教，为考而练的功利倾向。
二、华丽语言伪饰的情感苍白。作文的浮华风并没有因批评而有所遏止，似乎有愈演愈烈之势。笔者需要强调的是，初中生要自觉积累词句，而且要善于把积累的好词好句运用到自己的写作中去，让自己的语言靓丽起来。但问题是很多学生作文片面地追求语言用词造句的华丽，在辞藻的堆砌、句段的铺排中，无法找寻到作者真实情感的流动，无法捕捉到文脉所在，自然难以感人，难以让阅卷老师垂青了。事实是——初读，惊诧于作者词语的华美；再读，感叹于遣词造句能力的时尚；复读，只能叹息于作者情感的虚无、思路的混乱。语言与情感表达的关系，朱自清的两篇脍炙人口的散文名篇极好地说明了这个问题。无论是语言朴实无华的《背影》，还是美词佳句铺排的《荷塘月色》，打动人心的关键还在于作者的一腔真情。
三、叙议杂糅的文体错乱。中考作文尽管在“文体要求”部分有“文体不限（诗歌除外）”的说明，但是初中阶段，笔者认为主要还是要培养学生的叙事能力，在叙事的基础上能抒情，会议论。中考作文中文体不分的现象屡见不鲜。要么是大段大段的故事概述加蜻蜓点水式分析议论，要么是一段举例夹一段议论??这一问题暴露出教师作文教学的“不作为”倾向。一是教师写作教学目标的认识偏差，单纯地指向中考；二是教师平时作文指导随意无当，缺乏必要的序列。写作训练中只有学生“练”的数量，没有教师“训”的质量。新课标倡导淡化文体，全盘否定文体教学，抛弃文体要求的做法泛滥，出现学生作文“四不像”的现象也自然不足为怪了。
四、无“我”的情感荒芜。在中考作文阅卷中，读到更多的是那些缺乏真情实感的文章，行文干瘪枯燥，只有骨架支撑，没有血肉丰满，或者是千人一面，千篇一律。作文真实性问题，引起了语文界的普遍关注，莫衷一是。笔者认为，其关键因素在于“无我”导致情感的荒芜。亲情、师生情是学生考场作文最常见的选材方向。可是，很少有学生在写自己的母亲时，眼前坐着的是自己的母亲；写自己的老师的，眼前浮现的是自己的老师??没有了“我”与“我”的母亲，“我”与“我”的老师心的交流，情的融合，“我”的母亲都打动不了“我”，“我”的老师都无法与“我”对话，“编”出来文章又怎能唤起别人的情感共鸣呢？背离了“我”自己的“生活圈”和“情感场”，哪会有真情实感，哪有叙事的真实呢？
五、无“故事”的简单无味。没有矛盾难以成为小说，没有矛盾难以成为戏剧。同样，没有矛盾也难以成为耐人寻味的故事。学生在作文选材中，简单复制生活的比较多，对事情的来龙去脉的叙述无主次、无详略，不善于把握主要的生活片段来展示人物，表达情感；不善于抓住生活细节，展示人物之间、情感前后的矛盾冲突。很多学生考场作文的简单化还在于，选材老套，缺乏时代气息。这样，往往打开作文就“一眼望到底”，没有气氛烘托与渲染，没有悬念吸引，没有事件的起伏跌宕，没有情感波澜??这样的文章注定是无意无情无理的，又何来有味呢？
考场作文也许真的有其固有的特点，应对中考作文笔者认为还有以下的问题值得我们反思。
阅读与写作的孰轻孰重是否能统筹有致毋庸讳言，语文学科一到毕业年级不自觉地沦为学生心中的“鸡肋”，关键问题在于大多数教师把初三语文教学演化为纯知识的灌输纯技术的操练，常常错误的认为语文成绩的提高完全可以借鉴数理化的魔鬼训练，也因此消磨掉学生
的热情、兴趣，事与愿违。另一方面，教师总认为，毕业班的作文学生已经定型，提高的`空间不大，读与写的孰轻孰重的天平常常倾向于阅读，把写作看成了阅读的剩余品。其实，无论在什么时候，阅读与写作都是语文教学中相互依存又相对独立的不可偏废的主体。读是写的附庸，写是读的剩余，这两种观点都是错误的。
阅读，笔者认为，一种是直接指向阅读能力考查的，重点在于阅读方法的指导；一种指向偏重于积累与熏染，丰厚学生的语文素养，为丰满学生的精神垫底子。曹文轩先生强调“阅读经典写出有心性的文章”。阅读经典，就是种植精神的种子，让我们的学生变得更加清明与健朗，让我们的学生变得仁爱和智慧。这些都是作文中最为重要的精神元素。
中考作文教学真的无可作为吗？余映潮先生对中考作文教学所做的研究给了我们深刻的启迪与引领：中考作文教学的天地里同样有万水千山。如果教师不能熟稔《课程标准》的要求与目标，跟着感觉走，又怎能收获到中考作文的万紫千红呢？如果说中学作文的序列化问题是当下作文教学中最值得研究最需要突破的课题的话，那么同样中考作文教学高效性问题同样是值得我们研究与探讨的。
阅读与写作相互依存，不容割裂，也不容有轻重之别，孰轻孰重需要我们统筹安排，那种为考而教的行为自然是狭隘的，事实也证明在新课改背景下的新中考中也是难以真正奏效的。
训练指导的序列是否能匠心独运在毕业班的作文教学中，常常会出现这样的现象：前一年的中考作文题成为学生练笔的“范题”，前一年的满分作文成为学生练笔的“范文”，中考作文题、满分作文对中考作文复习的借鉴意义是不言而喻的。问题的关键在于很多的教师认为中考题练得多了，学生应付中考作文就有感觉了，成绩自然就提高了。还有所谓“万能作文法”大行其道。这些很显然，把中考作文教学简单化、随意化和技术化了。
缺乏精心指导，再多的训练也是徒劳的。这几乎是常识。说到底，一在于科学序列的建构，余映潮老师在中考作文教学中仅复习过程就精心设计了诸如：读题训练、材料训练、构思训练、成文训练、修改训练、应变训练。如此细密的规划，匠心独运，不仅仅有利于应对中考作文，重要的是更有利于大大提高学生的写作能力，终身受益。二在于有效的训练指导的落实。诸如审题、立意、谋篇等写作知识在新课改的“淡化”要求之下，教学实际中已经被忽略了，作文教学更显随意和无序。读懂文题是立意谋篇的第一步。审题不到位造成作文失败的例子并不鲜见。主题不鲜明、思路不清等等问题，与作文有效的规范训练不足有很大的关系。必要的作文规范要循序推进，扎实训练。笔者认为，没有充分的入“格”训练，是很难实现作文的出“格”，更难做到升“格”，走向作文的自由和个性。
这些似乎都不是毕业年级所要思考和着力的问题，而恰恰是现实作文教学作文复习中常常被忽略了的问题，由此衍生出诸多中考作文之硬伤。
生活积累的浅薄厚重是否有智慧引领生活是写作的源泉。当下中学生的生活面狭窄是不争的事实，那么是不是这真就成为学生写作言之无物，无病呻吟的理由呢？笔者认为不尽然。丰富多元，多姿多彩的世界真的无法走进学生的生活吗？那缺少的是什么呢？缺少的是引领学生用耳朵去倾听，用眼睛去发现，用心灵去欣赏，用阅读去感悟。正如南通市中考作文提示语所言：一尾嫩红，一湾碧溪，一袭云彩，一阵鸟鸣，一丛风中的芦苇??就是一道赏心悦目的风景线；一曲生命赞歌，一帧活动剪影，一次风采展示，一处公益广告??就是一道令人回味风景线；一位哲人说：你的灵魂就是一道精选的风景线。也许，你眼中和心中的风景线更多更多??如果真去倾听了，真的去发现了，真的去欣赏了，真的去感悟了，学生的生活还会因空间的狭窄而贫乏吗？
学生作文缺乏个性，缺乏生气，缺乏真情，是因为少了一份智慧的选择。智慧的选择需要教师智慧的引领。教师引领学生去梳理、归类属于自己的生活，引领学生去回味属于自己的那一瞬间的“怦然心动的感觉”，把这些生活细节、心灵感悟形成单元形成系列。我想，学生在整理归类中、在回味感悟中也是一种情感的升华意趣的提升。让学生用个人独特的视角去看自我，去看世界，作文自然有“真意”；学生对自己的生活有了深刻的感受，作文自然有“真情”。
解决中考作文的“硬伤”需要我们关注的问题还有很多，诸如表现技术与艺术的融合等等，还有很长的一段路要走，需要不断的探索、实践。
作文教学反思5
语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。语文课程应致力于学生语文素养的培养与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”然而，小学生不论从哪方面都从小打好扎实的语文基础。例如“看图作文”我认为是语文最重要的一环，它也是想、说、写的综合训练，是学生在教师的指导下，通过观察，了解图画的内容，并把图意说清楚，然后有条理地把图意说出来，最后把说的过程写下来。通过这样的练习，培养了学生的观察力、想象力和说话、写话的能力。因此，教学时，教师该如何指导看懂图意，发挥合理的想象，把图意表达清楚呢？下面谈谈我对中低年级看图作文教学的尝试。
一、指导学生仔细观察图画、培养观察能力。
直观教学，有利于学生的想象思维、说话能力。我每次指导学生的看图作文，都先出示挂图或（幻灯片），接着，教给学生观察方法，培养学生按一定的顺序观察的习惯。如从上到下或从下到上观察；先中间后四周；从主要到次要等顺序观察。再整体了解图意，按照时间、地点、人物、事情的顺序提问；如图画上画的是什么时间？什么地点？有几个人？是什么人？他们在干什么？让学生根据老师的提问指导有条理地回答，并启发学生从人物中想象图中人物的思想、活动和当时发生的事情，还要多问几个为什么？培养学生从认真观察中得出结论的能力。
二、启发学生边看边想：培养想象力。
教学上，为了让全体学生都动脑筋，都能得到思维的训练，我根据图画的内容设计思考性的问题，并把好的问题用投影机或大屏幕出示，让学生一过看图, 一边讨论，如教《秋天的图画》的看图作文，我首先根据图意设计以下问题：1、图上画的是什么季节？你是怎样知道的？2、根据图意联想，秋天有什么特点？3、小朋友拿着什么？正在干什么？他们还在想什么？说什么？然后再引导学生把这些问题连起来思考构思成一段话。最后引导学生展开大胆丰富的想象，即把无声的"画面变成有声，如想象“大雁边飞边说什么？”；把静止的画面变成活动的画面，如想象一阵秋风吹过，稻田、玉米、高粱等会发生什么变化？
三、充分引导，加强说的能力。
在学生看清楚图意，回答有关问题的基础上，为了更好地使学生把了解到的内容清楚，并准确地，有条理地表达出来。在教学中先激发学生说的兴趣，我运用“看谁说得好。”等带有鼓励性质的话激发学生说话。具体分三个步骤进行训练，一是让基础好的学生分别上台说说，说时要根据老师提示的问题边看图、边思考、边回答，教师在旁启发，学生说完图意是与否、好与差，老师给予肯定、纠正或补充。二是让学生同桌之间或小组互说互听，这时老师要注意巡回了解，并参加到中下生这里去活动，以便具体指导。三是指引让优生把整幅图的具体内容有条理地说出来。这个环节是重点环节，老师还须向学生提示，图画讲的是什么时候的一件事？这件事的起因怎样？经过怎样？结果怎样？让学生的思维得到进一步的强化, 通过老师的点拨，学生讲得更完整，更有条理，这样的效果我觉得更佳。
四、教师下水文引路，提高写的能力。
苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。”现今，各种与教材同步的作文书籍泛滥，很多老师视范文为珍品，动员学生买优秀作文书，多看多读对写作很有帮助。确实，多看书，不会写也会偷，但大多学生未经老师指导，偷回来的词句往往不合适，会变成笑话连篇。所以我认为老师在习作教学时应减小范文的篇数，而应该提倡教师自己写下水文。特别是中低年级，识字率低、词句贫乏，要他们看优秀作文有些会不例解，选别人的佳词佳句可能不会运用。我觉得中低年级初入作文最好用填空形式出现、指导正确使用合适的词句，这样，收的效果会更好。能使学生可以从老师的角度考虑问题，也可从学生的角度进行观察思考，就能更有效地指导和帮助学生。
相信通过以上看、 想、说、写，这四环节的指导，会使大部分学生收到良好的效果，能看图有条理地说写一段通顺的话。语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。语文课程应致力于学生语文素养的培养与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”然而，小学生不论从哪方面都从小打好扎实的语文基础。例如“看图作文”我认为是语文最重要的一环，它也是想、说、写的综合训练，是学生在教师的指导下，通过观察，了解图画的内容，并把图意说清楚，然后有条理地把图意说出来，最后把说的过程写下来。通过这样的练习，培养了学生的观察力、想象力和说话、写话的能力。因此，教学时，教师该如何指导看懂图意，发挥合理的想象，把图意表达清楚呢？下面谈谈我对中低年级看图作文教学的尝试。
一、指导学生仔细观察图画、培养观察能力。
直观教学，有利于学生的想象思维、说话能力。我每次指导学生的看图作文，都先出示挂图或（幻灯片），接着，教给学生观察方法，培养学生按一定的顺序观察的习惯。如从上到下或从下到上观察；先中间后四周；从主要到次要等顺序观察。再整体了解图意，按照时间、地点、人物、事情的顺序提问；如图画上画的是什么时间？什么地点？有几个人？是什么人？他们在干什么？让学生根据老师的提问指导有条理地回答，并启发学生从人物中想象图中人物的思想、活动和当时发生的事情，还要多问几个为什么？培养学生从认真观察中得出结论的能力。
二、启发学生边看边想：培养想象力。
教学上，为了让全体学生都动脑筋，都能得到思维的训练，我根据图画的内容设计思考性的问题，并把好的问题用投影机或大屏幕出示，让学生一过看图, 一边讨论，如教《秋天的图画》的看图作文，我首先根据图意设计以下问题：1、图上画的是什么季节？你是怎样知道的？2、根据图意联想，秋天有什么特点？3、小朋友拿着什么？正在干什么？他们还在想什么？说什么？然后再引导学生把这些问题连起来思考构思成一段话。最后引导学生展开大胆丰富的想象，即把无声的画面变成有声，如想象“大雁边飞边说什么？”；把静止的画面变成活动的画面，如想象一阵秋风吹过，稻田、玉米、高粱等会发生什么变化？
三、充分引导，加强说的能力。
在学生看清楚图意，回答有关问题的基础上，为了更好地使学生把了解到的内容清楚，并准确地，有条理地表达出来。在教学中先激发学生说的兴趣，我运用“看谁说得好。”等带有鼓励性质的话激发学生说话。具体分三个步骤进行训练，一是让基础好的学生分别上台说说，说时要根据老师提示的问题边看图、边思考、边回答，教师在旁启发，学生说完图意是与否、好与差，老师给予肯定、纠正或补充。二是让学生同桌之间或小组互说互听，这时老师要注意巡回了解，并参加到中下生这里去活动，以便具体指导。三是指引让优生把整幅图的具体内容有条理地说出来。这个环节是重点环节，老师还须向学生提示，图画讲的是什么时候的一件事？这件事的起因怎样？经过怎样？结果怎样？让学生的思维得到进一步的强化, 通过老师的点拨，学生讲得更完整，更有条理，这样的效果我觉得更佳。
四、教师下水文引路，提高写的能力。
苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。”现今，各种与教材同步的作文书籍泛滥，很多老师视范文为珍品，动员学生买优秀作文书，多看多读对写作很有帮助。确实，多看书，不会写也会偷，但大多学生未经老师指导，偷回来的词句往往不合适，会变成笑话连篇。所以我认为老师在习作教学时应减小范文的篇数，而应该提倡教师自己写下水文。特别是中低年级，识字率低、词句贫乏，要他们看优秀作文有些会不例解，选别人的佳词佳句可能不会运用。我觉得中低年级初入作文最好用填空形式出现、指导正确使用合适的词句，这样，收的效果会更好。能使学生可以从老师的角度考虑问题，也可从学生的角度进行观察思考，就能更有效地指导和帮助学生。
相信通过以上看、 想、说、写，这四环节的指导，会使大部分学生收到良好的效果，能看图有条理地说写一段通顺的话。
作文教学反思6
[课堂实录]
一、师生沟通，生成话题
开场白：教师与学生就有关宜兴特产的话题简短互动后，教师话题一转：“其实，宜兴在我看来还是一个出‘故事’的地方，请看投影。”
投影1
“因为故事……”：不由得想起早上过来赶考时瞅见的一家小餐馆，名为“风沙渡”。独这三字，意境全出，那杂乱的店面也仿佛不嫌粗陋……（师读）
教师请一学生重温“风沙渡”的故事。然后，教师稍作补充：“这篇高考作文的作者叫王希，投影内容就是他作文的第一节文字。故事的结局是，王希作文拿了满分，‘风沙渡’小吃店人气高涨，有商业头脑的人抢先注册了‘风沙渡’的域名。因为故事，所以奇迹。假如没有故事会咋样？”
投影2
“假如没有故事”：没有故事的民族是悲哀的，没有故事的家庭是凄凉的，没有故事的爱情是干枯的，没有故事的人生是孤独的……——著名语文教师陈钟樑（生读）
教师：“‘我们都是有故事的人’，今天我们就来聊聊如何写好自己的故事。”
二、趣话“故事”，自荐短文
教师：“写记叙文，从某种意义上说，就是写好自己的故事。你对故事的理解是什么？”前两名学生分别提出：“故事就是讲发自自己内心的事情”，“故事不能虚假，要真实”。教师分别点评“抒写”故事与“书写”故事的区别；反问学生，能不能“虚构”，达成故事“不能虚假，可以虚构”，使故事更具可读性的共识。第三个学生提出“故事就要情节曲折，引入入胜”。教师因势利导：“我们看一下‘故’这个字的写法。‘故’即‘古’，‘文’，即写已经‘作古’的文字（板书‘故’）：‘事，的写法很有意思，用自己的一张嘴（‘口，）讲有曲折、有起伏、一波三折的故事，最好，这个故事是有一条线索贯穿其中（同时按‘事，的笔顺板书并解字，彩色粉笔标注相关笔画）。老师也算有故事的人，我来朗读我的故事，请大家思考：我的故事有弯弯曲曲的情节吗？我的故事的一条线又是什么？”
投影3
生活总是会开我们的玩笑
我远远没有料到，今天是女儿叫醒的我。九月一日，这是我们父女俩双双上学的第一天。
显然，我们俩有太多的变化要去适应。女儿转入新学校读二年级，心情一定是兴奋的，可是，当我们吩咐她上床睡觉后不久，她就进入了梦乡。望着她甜美的睡容，我想，她一定比我能够适应这个变化太快的世界。事实就是这样，当我们夫妻俩认为把第二天的事情都准备妥帖之后，我却睡不着了。
赶忙爬起来，先是照着老婆大人交代的程序，帮女儿梳了两条辫子。不止一次地向被扯痛头发的女儿道歉，企求她原谅老爸第一次的“杰作”。等到问她老爸梳的辫子如何的时候，她倒也不吝啬她的表扬：还行。洗漱梳完毕，留给我们吃早饭的时间，离昨天计划出发的时间只剩下了5分钟。
想想生活就如女儿说的“还行”两个字，没我们期盼中的那么完美，也不会如我们想象中的那么糟糕。当生活把许多事情都塞进我的暑假的时候，女儿还是出乎我们意料地上了我们期待的小学：我还能够拥有一个学期的培训学习时间——应该是多么从容的时光！早晨的阳光射进车内，有些刺眼，但明显我们俩都闻到了憧憬和幸福的味道。我得感谢生活的安排，尽管一切来得出人意料，但是伴随着早晨的太阳去学校毕竟是我十年来少有的优待。
一路上，跟女儿谈的是尽快熟悉新老师和新同学。快到女儿学校时，女儿突然说，那个袋子没带。不错，女儿学校要求带的“三布（毛巾、抹布、纸巾）一杯”，她妈妈昨天收拾在一个马甲袋里，随书包放在一块。匆忙中，我俩都忽视了它的存在。
不想有这么一个糟糕的开头。看时间，还来得及。于是准备掉头。路口一个老兄左转弯疾驰而来，看到了车窗里他不满或挑衅的目光。他一定比我还急，或许市区的早晨都是这样的匆忙吧。反正你先行就是了。
上楼。拎上那个开我们玩笑的马甲袋。下楼。开车。满意地目送女儿拎着书包踏上小学门前的人行小道。然后，我的小车灵活地穿梭于熙攘的人群和车群，目标是我的学校——教师进修学校。
当我擦一擦汗水，下车拎我的电脑包准备迎接我的开学第一天的时候，不禁摇头一笑：
那个已经开过我们玩笑的马甲袋竞安然地躺在车子的后座上。
教师读完，学生鼓掌。教师提问“情节的曲曲折折”，学生能抓住马甲袋等大大小小的“玩笑”谈情节曲折。但在讨论“教师文章的线索”时，学生的理解有“开学第一天”、“马甲袋”、“对女儿的爱”等答案。教师一一点评后说：“有时揣摩作者的心思真的很难啊。告诉大家吧，那条线就是文章的题目——‘生活总是会开我们的玩笑’。文章从头到尾不就是一次又一次地‘总是’开玩笑吗？为什么最容易忽视的总是文章的.题目呢？”学生恍然大悟。
三、解构故事，现身说法
教师：“所以啊，祝老师总结了讲故事的三点法子，与大家分享下。”
投影4
教师结合自己文章概说：
“找路子”，题目与内容应形成匹配，题目往往就是文章的灵魂，在题目确定的前提下，寻找适合的故事，梳理先讲什么后讲什么。
“卖关子”，故事不能从第一句开始就被听众看穿了把戏。
“想点子”，故事有很多关键“点”，有的“点”需要铺垫，为了故事必要的背景交代，让故事没有漏洞；有的“点”需要渲染，必要的细节放大，通俗理解为通过描写制造某种故事氛围。
然后学生齐读“三子”，强化印象。
四、当堂作文，师生共评
教师：“现在轮到大家讲自己的故事了。我们今天的话题是一个字：惊。(在座的没有胆大包天的人吧，从来是自己吓唬别人，没有别人吓唬自己。（生笑，摇头）那么好，我们有了一个共同的话题。请看投影。”
投影5
教师：“请两位同学上黑板写。推荐两位下笔神速的同学？”一女生推荐同桌男生，男生推却：“我写不好的。”
教师：“应该没关系吧，经历‘风沙’，渡过难关。”男生应允，女生得意。
教师（看着女同学）：“别得意太早，哈。写好作文，人人有责。也请你上黑板。”
全班笑过，进入写作状态，教师巡视。一刻钟后，女生黑板写作先完成，时间关系，教师先组织对女生作文的讨论：“感谢女一号为我们提供的精彩故事，先请女一号朗读自己的作品。读完后，请同学们按照我们的‘三子’要求，分组提出自己的点评和完善、扩充方案，使之成为一篇完整的作文。”教师布置分组任务。
女生读自己的黑板作文：
在一天的辛苦学习后，终于到了一天中我最热爱的时间——睡觉。十点三十分，我准时关上了灯，心想：今天一定是个平静的夜晚。抱着这个念头，我不一会儿就睡着了。“叽嘎，叽嘎……”突然，一种奇怪的声音传入我的耳朵，并且越来越大，越来越近。我不由地想起了前几天看过的一部恐怖片中的场景：一个白衣女子吊死在了一根钢丝上。我越想越恐怖，后来干脆开灯，拿起了前两天刚买的电蚊拍，走进阳台，一边心中念着：要是我完了怎么办？在漫长的一分钟后，我一咬牙，打开了门，原来只是一根断了的电线。
“找路子”组一女生提出方案：爸妈上夜班，一人在家，身心俱疲；作业完成，一身轻松，梦会周公：怪声入梦，突然惊醒，一身虚汗；场面惊悚，胡思乱想，疑是鬼来；没有救星，鼓起勇气，好在虚惊一场。教师点评：“是的，文章布局多了一些故事元素，如爸妈不在家，更有可能导致惊悚事件的发生。”
“卖关子”组一女生洋洋洒洒：“先是作业如山，精神紧张敏感，然后一丝风吹草动都可能引起精神崩溃；先是星月满天，夜风凉爽，然后大风骤起，昏天黑地；先是心满意足地爬上渴望的被窝，又因为前两天看了鬼片，正做着噩梦，正好‘叽嘎叽嘎’的声音来捣乱，那样可想而知就更悲剧了；先是爸妈出门的时候交代，邻居家有小偷光顾了，你一个女孩子在家，要关好门窗，此时又不敢叫喊，想打电话又不敢下床，然后也可想而知了；先是好不容易入睡，却被突然惊醒，又困又怕，要睡又不敢睡，又悲剧了。然后……”（一时语塞，生掌声）教师点评：“然后嘛，你这个是步
作文教学反思7
设计理念
《语文课程标准》提出：“让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”“写作知识的教学力求精要有用。”所以，习作教学要激发学生的表达欲望，让表达成为学生的心理需求，产生不吐不快之感。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，养成了自己改的能力。
教学要求
1.引导学生弄清写作要求，启发学生调动自己的生活积累，按自己的想法来写自己，能通过具体的事例写出自己的特点和个性。
2.指导学生互相评改习作，把习作修改得更具体，更具个性。
3.能动手为自己的习作画上插图或选配相应的照片，为完成“班级毕业纪念册”的制作做准备。
教学重点
1.能写出自己的个性。
2.习作的评改也要处处体现个性。
教前准备
1.精心挑选一本精美的“班级毕业纪念册”，并完成“班级风采”栏目的设计和教师“个人主页”的设计。
2.让学生准备能反映自己个性特点的照片。
导写过程
一、创设情境，激兴趣
1.同学们，再过两个多月，你们小学六年级愉快的学习生活就要结束了。大家即将离开可爱的校园，告别敬爱的老师、朝夕相处的同学。此时此刻，你最想给同学、老师或母校留下些什么？前几天，老师召集班干部开了班委会，就此事作了专门的讨论。大家一致认为，可以共同制作一本能体现我班同学个性特点的“班级毕业纪念册”，等过了10年、20年，我们再相聚时，还能拥有一份关于你的美好回忆。你们觉得这个建议好不好？老师也觉得很好。因此，特意为大家精心挑选了一本精美的毕业纪念册（出示“班级纪念册”）。还给它起了一个好听而有意义的名字——“永远的六（1）”。
2.同学们，打开这本纪念册，第一页设计了“我爱我班”专栏，可展现我们的班级特色。第二页是留给我们贴“全班福”的。后面空白的内容就是留给我们全体同学的，每人一页，让大家自由发挥，亮出一个真实的自我。
3.同学们，我也是班级的一员，因此，课前我已将我的个人主页进行了设计。（出示已设计的教师个人主页，让学生欣赏。）你们看！这上面除了我的个人资料外，我把更多的内容留给了“自我画像”一栏。我想在这一栏里把我最具个性的特点用语言描述出来，并贴上能反映我个性的照片。这样等若干年以后，大家一看，还能立即回忆起我。
当然，这仅仅是我的构思、我的设想。老师相信，同学们一定会发挥自己的聪明才智，把自己的个人主页设计得更新颖，更有创意，以充分展现你的个性。
但是，无论怎样，都必须把你的自画像作为重点，而且要把它画好，画出你的特点，画出你的个性。
4.今天这节课，我们就重点来写一写自己最熟悉，最了解的人——我。（板书：我写我）
【无数的事实证明，宽松和谐的氛围有利于形成师生之间相互尊重，相互信任，相互理解，相互合作的良好关系，有利于学生自主并全身心地参与学习。这是课堂教学“人文性”的重要体现。这一环节，我们遵循了学生心理的规律，紧扣“个人主页”设计等内容，将学生的兴趣充分调动起来，学生“群情沸腾”，习作的欲望就会油然而生。】
二、互动交流，拓思路
1.你是个怎样的人呢？你能不能用一两句话简单说说。
2.学生交流，教师板书（相貌、性格、爱好、品质、不足……）
3.教师小结：只有从不同的方面去选择自己个性的特点，才能亮出自己的独特之处，才能展示真实的自我。
【作文指导，首要工作是解决内容的问题，使学生做“有米之炊”。因此，这一环节的设计，我将设计的重点放在打开学生的思路上，通过互动交流，引导学生从不同的方面选择自己最具个性的特点，亮出自己的独特之处，让整个课堂真正成为学生畅所欲言的场所。】
三、典型示范，说具体
1.小组互动。
师：刚才大家仅仅是用一两句话做了简单的介绍，要想给人留下深刻的印象，最好能选择典型的特点来反映。这样吧，为了增加你们彼此之间的了解，下面请同学们在小组里举行一个“谈论会”，具体说一说自己最具个性的一个方面。你想说什么就说什么，你爱怎么说就怎么说，还可以把反映自己个性的照片给大家看看。如果有不明白的地方，同学之间可以相互问一问，互相启发启发。
【学生有绝对的主动权，有充分的表达自由。此时创设“谈论会”这一轻松、愉悦的情境，打开学生的思维，鼓励他们自主、自由地表达，让学生在互相交流，互相倾听中感悟、探究。】
2.集体互动。
师：刚才同学们谈得很热烈，老师很高兴。谁愿意先来把自己介绍给大家？其他同学仔细听，并思考两个问题：他说的哪个地方留给你的印象最深刻？为什么？你觉得哪些地方还可以说得更好些？
【集体互动，将指导过程推向了高潮，通过学生示范说，全体学生边听边思，听完评议，将本次习作的目的、要求展现出来，既激励信心，激活创意，又不机械灌输；既体现了习作指导的趣味性，又充分体现了习作指导的有效 性。】
对相当一部分的学生来说，写作文是件苦差事，作文教学反思。他们面对老师出的作文题目时，搜肠刮肚也写不出一个字来。教师批改那些千人一面、文不对题、乱七八糟的文章，真有点恨铁不成钢的感觉。对此，老师学生都是苦不堪言。
该如何提高学生的写作水平，我通过教学反思和经验总结，认为可以从以下三个方面逐渐提高学生的写作能力。
首先，积累。课外多积累词语、句子和文段，以此打下写作的基础。
学生进入初中后，随着课程的增多，各科老师都感到课时紧、任务重，而学生大部分的课外时间都忙于完成书面作业，不知不觉就忽略了课外阅读，更谈不上读一些课外书籍来充实自己，学习始终处于被动状态。所以我在每节课前要求学生给大家介绍自己所积累的名言警句或成语故事及优秀文章等，并且要求其他同学在本子上作好记录，这样不仅能督促学生了解更多课外知识，积累更多名言名句，同时也能培养写生的学习兴趣，吸引学生的课堂注意力，达到很好的教学效果，教学反思《作文教学反思》。
其次，观察。法国著名雕塑家罗丹有一句名言：“自然是美的。”何不让学生有意观察大自然、练就一双敏锐的`发现美的眼睛，激发观察兴趣呢？气象万千、美不胜收的大自然，旭日东升，霞光万道的清晨，皓月当空、星光灿烂的夜幕，桃红柳绿、鸟语花香的春色……这一切都对学生有着巨大的魅力。送给学生一把兴趣的金钥匙，让他们打开心扉去看、去说、去发现、去体会。
再次，鼓励。美国教育学家巴士卡里雅博士宣称:“把最差的学生给我,只要不是白痴,我都能把他们培养成优等生。”他的妙方就是赞扬和鼓励。中学生有强烈的自尊心和好胜心,有渴望得到肯定和赞扬的心理需求。教师要善于抓住这一点,在作文教学中鼓励学生,挖掘出他们不竭的创作动力。因此,教师都要用赏识的眼光发现学生的优点和特长并给以及时的肯定和鼓励，这样学生期待肯定和赞誉的心理得到满足,就会有了写好作文的自信,就会有希望。
学生的每一篇作文,不管成功与否,都是他们苦心经营的结果,他们劳动的付出都渴望得到承认,因此要善待学生的劳动成果。作文讲评中巧妙的运用评语激励学生或在课堂上有针对性的赞扬,会极大的点燃学生的写作愿望,他们就会投入更大的写作热情,尽量去写好每一篇作文。这样,赞许和鼓励,会更大地开发学生的写作潜能,给他们创设轻松愉悦的写作环境,消除了作文难的心理障碍,学生就乐写、善写,逐步写出较为成功的作品。
总之，语文是一门综合性很强的学科，而作文教学在语文教学中又起着举足轻重的作用。在实际教学中，需要我们每一位语文教师在教学实践中不断地总结，不断地探索，去找到一条能真正体现本人教学风格，而又卓有成效的方法，实践教书育人的总体目标，使语文的工具性和人文性得到充分的体现。
作文教学反思8
长期以来，作文是语文教师和初学写作者的一大难题。高中阶段的教师和学生更是如此。一说上作文课有些老师就不知该从何讲起；学生做起作文就是东拼西凑，满足本次作文的字数要求；收起来的学生作文不要说“入格”，就是很多基本要求都没达到。很多学生也犯难，有的学生没有写作欲望，以致不喜欢作文课。因为总是把握不住写作要领，无论怎么写都不能达到满意理想；更有甚者作文错别字满篇，语言干瘪，词不达意，干脆就凑合着，把作文任务敷衍过去了事。作文真也就落了个“爹不疼来娘不爱”的尴尬处境。但是作文本身的确是非常重要的，无论从高考的意义上----语文总分150分，作文就占60分），还是从一个人的综合素质上，作文都是不可或缺的一个部分。
解决这方面问题很多老师乃至专家都有自己的见解、方法、措施，我也从二十多年的高中语文教育教学实践中得到了一些教训，获得了一些作文教学经验。我觉得作文教学一定要有系统性，即规划作文训练目标--科学安排写作指导--有针对性的作文评改--形式多样的作文评讲--纠正后的同题重写的过程。接下来，我就来阐述一下我的一点作文教学体会。
首先要规划作文训练目标，并严格按照目标要求指导学生练习写作，老师在批阅、评析学生作文时，也要紧扣目标。现行作文教学的弊端，就是作文的无序化。教师随意出题，学生盲目写作。教师往往因为缺乏计划性而对每次作文训练的目标不太明确，每次训练
针对教学大纲的哪一点，要达到何种训练效果，学生昏昏，教师也未必了然。对每学期的作文训练不能做到统筹安排、全面计划、循序渐进。所以每次作文只能提出既全面又模糊的要求：从主旨、材料到语言、结构，面面俱到又无主次之分，分散了学生可能集中在重点、突破点上的注意力，使学生顾此失彼，茫然不知所措，作文训练处于无序状态，结果只能是收效甚微。日复一日，长期低层次机械性的写作训练，严重挫伤了学生写作的积极性，制约了学生写作水平的提高。因此，作文教学是一种综合性能力的培养教学，这点教师一定要清楚地意识到，所以作文教学不可能一次性完成多个能力目标的训练，要考虑每一个作文单元在整个作文教学过程中所处的地位和作用，要考虑每一次训练是为了达成何种能力。教师批阅评析也就不可以面面俱到。如果要考虑应对高考的话，考场作文的特殊性无疑又给高中作文教学提出了新的目标和要求。那么我们要达到训练并提高学生的写作能力就必须有针对性地设置阶段性目标，比如，先从词语的积累开始，然后再对句式运用做目标设定。当然这样的系统工程应该从学生一进高中就开始实施。老师要有长远计划并有条不紊地按计划完成，每次设定的目标不要过多，可用片段作文的方式辅助完成。目标实施过程中有不适当的地方，教师要根据实际情况及时作出调整。
其次，定稿前，教师对学生的作文写作一定要做好科学的写作指导工作，允许不同层次的语文基础、阅读视野、人生经历的学生写出“百家争鸣”的文章。有高中语文教学经验的老师都知道，其实
高考作文无论从立意、选材还是谋篇布局都是有规律可循的。因此，我们只需要在每次同一要求下的第一次作文做好指导准备，特别要注意的是，指导目标一定要明确。剩下的就是学生去完成“举一反三”的“反三”过程了。另外，在开始指导作文写作时可以在一个较长的时间段内以固定的文体作为文章形式来做统一要求和训练。有了一定的积累后，就要适当允许学生的个性体现，从而保护学生的作文积极性，起到激励作用。例如，“抒写情感，见证生命”类的作文。许多人认为，作文是生命存在的一种形式，“是生命体验。生活感悟的一种外化”，有“‘生命倾诉’的特点，是学生生命活动的一种需要”。中学生作文应“以对生存意义的揭示去唤醒人类的灵魂，去洞见遮蔽的生活底蕴”。因此，作文就是要让学生写出自己的感受，写出自己的性情，吐露自己真实的心声——“写那想的，想那新的”。
再次，重视批改，重视评讲，重视示范作用。重视批改，不等于次次作文全批全改。批改的方法可以是多种多样的`。例如采用面批指导，带动全体；采用学生互评互批。但全批全改的传统也不能丢，特别是对刚接手的新班，一方面老师好全面了解学生的作文状况，摸摸底；另一方面老师可以做示范与导向，让学生明白作文具体要求与给分规则。重视评讲，重视示范作用。作文批改：选优说劣。优秀作文一般会在全班朗读，教师简单总结其优点所在。对于较差的作文，多是总体评价其不足，具体到一篇较差的作文，则是多鼓励少批评。本来每次作文都有各自的训练目的和要求，但如果学生
未按目的要求作文，而是别出心裁地写了一篇可读的文章，教师也会认为这是本次作文中的优秀篇章。这就等于写什么都可以，写歪了，还会被认为是创新呢，如果哪一次学生作文写得整体都很差，完全不重视老师的指导和目标设定要求时，为了效率我们直接找一篇范文印发给学生就完事了。实际上，这样也不失为一个办法，也有一定作用。但我们还可以在印发范文之前做一个工作，即寻找到至少一份本班同学的作文让大家按本次写作要求进行集体修改。发挥集体智慧，让尽可能多的同学参与到新的尝试中来。互改互评，百家争鸣。传统的作文教学，学生写，老师改；学生应付，教师忙碌；费时费力，劳而无功。教学中，我尝试把学生从被批评的被动牢笼中解放出来。每次学生作文结束之后，我都根据训练目的提出具体的评改目标。再引导学生自改、互改，并建立互助组。评改时，先让作者朗诵习作，谈自己的构思；再听取其他成员对自己文章的评改意见，作者本人也可以针对别人的意见谈看法，表明写作的意图。最后将有代表性的习作交给老师批阅，教师再选取典型的作品在班上组织学生评改，以点带面，提供示范。这样，学生各抒己见，除了寻找别人的成功之处学习借鉴外，还可以挑出别人习作中值得修改的地方，大家思维活跃，积极参与，真正成了作文评改的主人，而不是消极应付，被动服从了，学生的创造性思维能力也得到了很好的培养。通过直接的操作的得到的体验绝对比只看范文来得实在来得牢靠。之后再结合印发的范文，再次强调本次作文写作要求，学习范文怎么做到写作要求的方法和技巧。这样的讲评和示范才是有效的。
最后，纠正后的同题重写——原题“改错”要不厌其烦。作文教学向来是高中语文教学中的重点和难点，一般作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”。有些老师仅仅把精力和时间花在了评改学生作文方面。有些自己没有深刻体会的语文教师甚至提出作文的评语至少要写都多少行，殊不知作文发下去后，学生关注的只是相互间评语的多少，根本不去认真思考老师提出的问题及寻找解决办法，更谈不上“改错”。所以，老师辛苦自不言待，学生收益可想而知。这个教学模式大家都已经很熟悉了，即使按以上教学模式执行完成我们也能看到，“教师讲评”就是整个作文教学的最后一个步骤了，我个人认为教学仅仅停留到这个层面，是不能把先前的几个步骤的效果发挥充分的。其他学科，尤其理科教学，非常强调的是改错，甚至有专门的错题本，足见改错对掌握知识的重要性。其实作文也需要一个“改错”过程，方法可以不同于理科，我们可以利用每学期假期，让学生对自己一学期中的所有修改过的作文、有待修改的作文，进行修改、整理、分类，汇编成集。甚至可以仿照自己喜欢的杂志，找人写序言，取个有个性的刊名。有绘画能力的同学还可以配上插图，之后全班交流，评出优胜者表彰，也不失为一种另类评改吧。总之，方法可以不同，但经过评讲后按要求重新再写作同一篇作文比另外写多篇作文效果都明显。
作文教学反思9
高三语文复习已经二个多月了，回顾这段时间的语文教学，有很多值得总结和深思的地方。我们学校学生语文基础差，学习动力不足，课堂不能很好配合老师，课后作业不交，书写马虎，作文一塌糊涂面对如此现状，我立足现有实际，“狠抓基础知识，重视阅读写作，倾情课堂教学，尽责课内课外”，真心对待每一位学生，全力投入到语文教学实践当中，努力把学生动起来，让课堂“活”起来。
一、认真研读新课标，为语文教学指向导航。
语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力，而这些能力的提高需要一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作来实现的。语文教学在近年来教育改革的大背景下，尤其自“新课标”颁布以来，加大了改革的力度，呈现出不少新的气象、新的景观，那种统得过死、教得沉闷、学得刻板的格局正在改变。
1、“新课标”明确了语文课程的性质。
教育部制定的语文“新课标”，对语文课程作出的权威性规定为“工具性和人文性统一”。工具性和人文性体现的是让学生通过专门的学习学会母语，学会运用母语将来好从事社会工作，创造和享受美好生活。追求的是教者要善于把教学目标转化为学生的需求，实现教
师的角色转换。突出的是学生学习的主体地位，改变教师的教学方式和学生的学习方式，其核心目的是为了促进学生的发展，即每个学生全面的、充分的、自由的发展。
2、“新课标”为语文课堂教学增添了活力。
教育部新课标下发后，广大语文教师放下了思想包袱，广泛运用多媒体进行课堂教学。尤其在我校安装各班教室安装上多媒体之后，语文教师使用的频率最高，学生上语文课的激情高涨，无论是教者还是学生，都有耳目一新的感觉。正是借助这些先进的电子手段，把以前用语言很难讲明的"意境通过动漫等形式展示出来，达到“教师一键波动，学生一眼既明”的效果，也在无形中提高了教师和学生的思想修养、理解能力和审美情趣。
二、深入研究高考卷，为语文复习寻找规律。
语文教学到了高三年级，整个教学任务已经完成。剩下的时间就是在高考前，抓好语文复习任务。在正式展开复习之前，我认真研读了20xx年考纲、考试说明以及20xx～20xx年五年江苏高考试卷，认真分析，深入领会，研究变化，明确方向，制定方案。
针对高考语文的近几年的形势，我们采取了如下做法:
1、认真制定高三复习计划。
“心有考纲，备考不慌”。考试说明是命题的总则，也是我们复习备考的总纲。认真研学考试说明，对于备考至关重要。
为了高三教学有的放矢，少走弯路，高三教师一定要先熟悉考卷框架，掌握题型与分布，落实各知识点的构建，抓住典型题目和创新
题目，举一反三，制定高三复习计划。
我们备课组沿袭了以往的好习惯，知识点落实到人，资源共享，注重集体备课。在此基础上制定了高三语文复习三个阶段计划。即：教材复习理清知识点，专题复习发现学生长处，综合模拟分析试题思路。明确了目标，复习时自然知道训练什么，怎么训练，也就容易事半功倍。
2、着重强化知识点。
“教材是个例子”，高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。高考试题虽不直接取材于课本，但考查的知识大多是课本直接或间接涉及的内容。
对照语文考试说明的要求，我带着学生对于教材中的知识进行了梳理归纳和总结，将教材的一些内容进行同类合并，做到由一个知识点可以拎起一串，提起一面。例如复习文言文时，就要求学生重新学习高中必修课本中的文言文，从课文中积累文言文知识。与学生共同归纳考试说明要求掌握的120个实词、18个虚词的意义和用法，然后交给学生解题技巧，同时做一篇文言文阅读，通过阅读训练一边给学生积累文言文知识，一边熟练解题技巧。
同时，在文言文考查和名句默写中我们狠抓了考试说明中要求必背的初中50篇，高中14篇。复习时我采取强制性定篇定时检查的方法，每个星期指定背诵篇目，并以默写形式检查，默写不出的，抄写三篇，再默写，直到默写出为止。这方法效果还不错，学生默写过的一般能写出。
3、因材施教到个人。
每次测验之后，我们都认真分析，找出薄弱环节，与学生交流，弄清失利的原因和教与学双方存在的问题。我们发现学生的失分点主要集中在以下几个面：语言知识运用的成语病句题、文言文翻译、诗歌鉴赏、文学类文本阅读中的探究题，还有作文。我们及时调整自己的教学思路、教学内容和教学方法，在教学中注重过程管理，了解每个学生错在何处，为何错，要求答错的学生要找出答错的原因，并改正，掌握避免差错的规律。在了解学生实际情况的基础上，把能得分的考点讲详做细，争取能得分的不失分，能得高分的不得低分。力争把目标落到实处，细化内容，序化训练，深化辅导。
对病句题，可不必过多地关注专业知识。学生知道有六大病句类型搭配不当、成分残缺等等，但是一个句子摆在你面前，你却看不出来它是不是病句，找不出错之所在，那么你所知道的这些专业知识等于是摆设，没有任何实际作用。而如果你语言积淀比较丰厚，对语言的感悟和把握比较敏锐，一读，就知道，这个句子有毛病，那就可以了，就此判定这个句子是个病句，没有必要非知道它属于哪一种错误类型不可，而且学生对于语法知识是特别的头痛，这样师生都减轻负担。
对诗歌鉴赏，我们将在12月份进行复习，打算分三步进行：（1）进行题型示例，精选出诗、词、曲鉴赏题作为例子，让学生对这类题有一个感性的认识，消除其神秘感。（2）把诗歌中常见的意象、表现手法等整理出来作为一般常识交给学生，引导学生领悟诗歌中的意
象，体会其思想感情，把握其表现手法。（3）归纳诗歌鉴赏的一般方法，引导学生理清鉴赏思路，注意答题的针对性和完整性。同时帮助学生整理归纳出12种诗歌鉴赏题型，熟悉答题步骤与答题术语。
4、提高效率上好讲评课。
进入高三，面临着内容多、任务重、时间紧等一系列困难，学生的复习训练也很多，但我们不能因为时间紧就忽略训练和试卷讲评的过程。我认为认真抓好讲评课的重要环节，通过讲评帮助学生牢固掌握所学知识，提高运用所学知识的能力，培养学生良好的思维品质和习惯，是高三复习教学的一条有效途径。讲评前认真分析试卷，有明确的目的性；讲评过程引思路、给时间、讲技巧、富有针对性；讲评后，引导学生领悟小结，注意深化巩固，突出实效性。讲评时要讲清试题的角度，即这道题是怎样来考的；还要讲清解题规律或方法。如判断语句是否有语病常用三种方法：语法结构分析法、逻辑事理分析法和表达效果分析法。而对一些经典题型，更是不厌其烦地讲，不仅是老师讲，而且也让学生自己讲，讲得不对，其他同学补充，直到讲对为止。尤其是文言文和现代文阅读，每道题我们都不厌其烦地讲思路，讲答题套路，时间长了，学生在这方面的习惯也就养成了。
另外，讲评中还特别注意坚持正面教育，保护学生的自尊心，充分调动学生的学习自觉性和主观能动性，帮助学生树立信心。批评、指责、扬一批人压一批人，或者以“高考题比我们的练习更难”相威吓，都只能收到适得其反的负面效应。
三、注重积累，拓宽学生的视野。
作文教学反思10
一、增强自信，激发兴趣。
农村学生大多数生活在农村，或多或少存在有自卑感。他们对城市孩子存有崇拜心理，认为城市孩子见识多，写出的作文就新鲜有味。针对农村孩子的特点，我在作文之前重点树立他们的作文自信感。
首先我让他们明白，作文是写在纸上的人和事，就是把自己看到的，听到的，想到的，做过的事写出来，也就是用自己的手写自己的心。例如：我在教三年级学生习作时，结合单元专题，课前让学生做好充分的准备，回忆了解父母关心爱护自己的事情，在想一想该怎样回报父母的爱。作文课上，我先讲了《岳母刺字》、《孟母三迁》的故事，接着又播放《烛光里的妈妈》。一曲母亲的赞歌后，我发现这些孩子们的神情变得凝重起来，有两位小男孩的眼睛红红的，也有的已动起笔来，“沙沙”地写着，李秋梦同学的《母爱》尤为感人，其中有这样一段：
“母亲的爱就是金子。”这一段时间，妈妈常常到河里扒石子，你知道妈妈为什么扒石子吗？因为我快要教学费了，正好我家手头紧，妈妈有不想向别人借钱，所以去扒石子了，她只带了一些硬馒头。饿了，妈妈就啃一些硬馒头；渴了，妈妈就捧几口清水喝。如此下来，妈妈得了重病……
人间处处真情在，孩子接触最多的是父母，最熟悉不过的也是父母，平凡生活中的点点滴滴犹在心头。回忆中，他们有话可说，有事可写。他们用自己的手写出了对父母感恩的心，用平实的文字，表达出对父母真挚的情。这样下来，他们还怕习作吗？
二、贴近生活，写出农村特色。
1、挖掘农村资源。
生在农村，长在农村的孩子，应该像闰土一样心里有着无穷的稀奇事，描家乡的.美丽风光，善良淳朴的农民，纯朴的民情风俗。写出家乡的特色，写出乡村气息，道出小镇风貌。
真实的生活就是儿童最好的课程，新课改下的课程必须建立在真实的基础上，而绝非是某一门学科或某一本教材所能涵盖的。让乡村的世界，乡村的景色，乡村的人文成为孩子们情感的真实体验。让孩子们去感受农村如诗如画的田园风光，体验捕鱼捉鸟的乐趣，呼吸新翻的泥土的气息。
在学生平时感知生活的基础上，指导学生细致有效地观察生活，让学生学会“五官并用”，从不同的角度写出事物的形状、颜色、动作、声音和滋味，使观察的对象更有层次，有意味。例如：我班的杨启君同学在题为《上学路上》的习作中有这样一段话:
一片桃形的叶子落到我面前。我捧到手心里想到：这可能是孙悟空偷蟠桃的时候，不小心掉下来的一棵小小的仙桃，一落到凡间，却变成一片小小的树叶子了。我放在鼻子上闻一闻，还真有一股仙桃的香气呢。
乡村风景犹如一杯清香的绿茶，须慢慢地品味。让学生观乡村之景，听乡村之音，赏乡村之韵，这样既提高了孩子们的习作兴趣，又渗透了“爱我家乡，爱我农村”的思想教育。李芳芳同学在《家乡的小河》中有这样一段话：
我家门前有一条弯弯的小河，它像一条漂亮的蓝丝带，在这里静静地流淌着。和煦的春风从水面拂过，漾起一圈圈波纹，这时的河岸开满了野花，香气扑鼻，真让人神迷心醉。勤劳的邻居们天蒙蒙亮就担起水桶，背起锄头，迈着轻盈的步子，到河边担水，去田里劳作。
2、走近大自然。
叶圣陶说：生活犹如源泉，文章犹如溪流，源泉丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。这番话充分说明了生活对于写作的重要性，要想让学生有内容可写，有兴趣去写，就要让学生走近生活，走近大自然。春天，带领学生去踏青，让学生感受春的万紫千红；夏天，带领学生去赏荷，让学生欣赏荷的亭亭玉立；秋天，带领学生去赏菊，让学生观赏菊的千姿百态；冬天，带领学生去踏雪，让学生在洁白无垠的雪地上留下串串脚印。学生对大自然有了真切的感知，对生活有了切身的体验，才能触发习作的灵感，从而提高写作水平。
和煦的春风中，和孩子们一起去小河边捉鱼、放风筝，回来后，孩子们的"收获让我感到欣喜，真是不虚此行。他们七嘴八舌地说：“春天的风，像一把梳子，轻轻地梳着柳树姑娘的长辫子。”“春天的风像一位小姑娘，她拿着一把小扇子，扇哪扇哪，把大地扇成了一片翠绿。”“春天像一盒绿色的颜料，给大地穿上了一身绿装。”“春天有像一位小天使，它给人们带来了快乐和幸福。”特别是卢世娇同学对《捉螃蟹》的描写更为精彩：
我看见一只大螃蟹，它在水里行走如飞，这时，我也懂得了“横行霸道”的意思。我急忙找了一个瓶子，想把那只螃蟹捉住。可是，那只螃蟹很狡猾，我刚伸出手去，它就用大钳子夹我，“哎呀！”我叫了一声，气极了，用手按着它的钳子，拿了起来，放进瓶子里。
就这样，孩子们用自己的眼睛来观察大自然，用自己的心来聆听大自然。乡野自然景色具有一种朴素美。教师要善于挖掘乡村自然风景资源，让学生的心灵受到美的熏陶，让孩子们能够找到主动表达的对象。
三、加强阅读，厚积薄发。
习作离不开积累，厚积才能薄发。积累有离不开丰富的阅读活动。怎样让孩子们乐意读课外书呢？
学期初，我组织学生把自己的图书带到
学校，建立班级图书角，让学生在学校随时随地都有书看。那天，我会故作神秘地说：“谁有《爱的教育》这本书，‘一个贫苦的爱国少年’太感人了，我想把它读给你们听。”“老师，我有！我有！”一个个充满自豪感的声音在教室里响了起来。后来，孩子们课桌上的课外书多了起来，《昆虫记》、《海底两万里》、《绿山墙的安妮》……有时，我会对孩子们说：“老师想看一本《×××》，谁可以借我看看？”总有孩子把小手举得高高的，这也是他们展示的一个机会。在读书的氛围下，孩子们心动了，他们被感染了，他们也陶醉了。如果你发现，课间手捧一本书，醉心阅读的那些孩子，就是我们班的。
于是，我又让孩子们自由结合，4---5人一组，共用一个本子，把自己的阅读心得写下来。学生们又为自己的阅读本取了好听的名字：“聚宝本”、“积金本”、“采蜜本”。他们既像一个个积极执著的淘金者，又像一只只辛劳酿蜜的小蜜蜂。
孩子们把阅读的感受写出来，把阅读的收获记下来。张艺千同学在“五一读书乐”系列中这样写：
*年5月8日星期一阴
读了《昆虫记》，我知道了许多昆虫的样子、特点、习性，以及它们是怎样捕食的。如：塔蓝图拉毒蛛喜欢呆在开阔、干燥、未开垦的、能晒到太阳的地带；即便是在最小的花园里，也能觅到园蛛的踪迹……此时，我想说：“法布尔爷爷，您虽然去世了，但您那种细心观察的好习惯，值得我们学习。”
读了《作文章法》后，张艺千同学这样写：
读了这本书，让我知道了写作的各种构思方式和写作技巧。同时，也想让我的语文老师看一看，我想，对她教作文会有实际帮助的。其实，写作文并不是要在写时努力读书，而是要在平时多读书，才能写出构思精巧、独特生动的文章。
四、交流欣赏，体验成功。
当小学生完成了一篇习作后，教师作为组织者要让学生明白“写给谁看”，心中要有一定的阅读对象。《语文课程标准》明确指出：愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。因此，我们要重视交流欣赏在习作中的重要作用，通过一些方法，使教师与学生、学生与学生之间的信息、情感产生碰撞，以激发他们的写作兴趣。比如，小组合作互改作文，把你认为好的句子画出来。在互改的作文中，我看到过这样的评语：“你写得太好了，我真羡慕你！”“你写得真棒！”“你写得不错，继续努力，你一定会成功的。”虽然孩子们的评语是稚嫩的，但足可以让某一名小同学身心愉悦了，因为有小伙伴“欣赏”他的作品了。教学中，教师还可以利用墙报、专刊展览等多种方法将好的作品展览出去，让学生体会习作的成功感和快乐感。教师和小学生们共同欣赏他们的作品。
“欣赏法”就是多鼓励欣赏，少批评指责。不要面面俱到地纠正学生习作中的错误，要宽容地对待学生的习作，并给予真诚的鼓励。有位特级教师讲到这样的例子。她在一年级第二学期让学生练习对话，有个孩子写了这样一句话：“昨天，有个法国阿姨到我们学校来参观，法国阿姨是女的。”在成年人看来，“法国阿姨是女的”是多余的话，应该删去。但这位老师认为：“小孩子惟恐别人不知道阿姨是女的，就写上了那么一句。这个话，出自儿童天真、幼稚的脑海，在他们的知识水平和生活阅历没有达到一定程度的时候是可以原谅的。只要他不说‘法国阿姨是男的’，留在文中，没有关系。”
我想让孩子们在习作中快乐起来。所以，我先设法激发学生的习作兴趣，增强学生习作的自信心，然后，在学生对习作有了兴趣以后，尽力“保护”他们的习作兴趣
作文教学反思11
《义务教育语文课程标准（20xx年版）》强调：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”从某种意义上讲，没有体验就没有写作的冲动。体验式作文就是在教师的引导下，学生通过阅读、了解、观察、调研、讨论等形式的体验，形成对自然、社会、人生和自我的认识和感悟，并在此基础上，将内心深处的思想、认识以及情感准确体现和描述出来的过程。
体验式作文教学应引导学生融入多姿多彩的生活，感受生活中的一草一木、一花一叶，在独特的个性体验和感受中记录真人实事，抒发内心情感。它注重对学生观察能力的培养、思维的扩散和体验的引导，注重学生心智的启发。
一、积累体验，指导学生融入生活
叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”离开了生活，作文训练就成了一句空话。在体验式作文教学中，要积极指导学生投身到生活中去，从平常而又丰富的生活中去感受，发现生活的多姿多彩。
首先，要引导学生积极地融入生活。在平时的学习中，教师要善于引导学生走进生活，热爱生活，用积极的心态感受生活的喜怒哀乐，要带领学生亲近自然，引导学生倾听成长的声音。例如有一年，我发现教学楼前的水杉树中有一棵总比其他的树发芽迟得多，于是在春天来临，其他水杉树已经变得葱绿后，我问学生每天从教室前走过都观察到了什么。起初站起来的学生哑口无言，因为他们每天走在熟悉的路上，根本没有关注过周围的景物。经过我的提醒，学生才注意到，我就布置学生开始关注这棵杉树并作文。学生在接下来的几周中对此进行了细致的.观察，他们的日记中诞生了很多精彩的篇章，摘录其中一段：
春天来了，很多植物早已绿得蓬勃，叶在风中招惹得春风醉。发芽很迟的杉树们也已经吐露点点的嫩绿，朦胧的绿影惹得小鸟雀们欢欣鼓舞。它们常常蹲在这些水杉树上歌唱，把日子唱得一派明媚。可是在这片昂扬的春意中，还有一棵大树是一副大睡未醒的样子，沉在自己的梦境里，光秃秃的枝丫上，春光了无痕迹 。偶有过路的鸟雀来，花喜鹊，或是小麻雀，它们都是耐不住寂寞的，叽叽喳喳一番，就又飞到更热闹的地方去了。
对于学生而言，抱怨生活单调，是因为没有融入生活；抱怨作文无话可写，是因为他们缺乏体验意识。对于写作而言，生活不是客观事物或客观存在，而是经过作者的心灵体验，带有主观色彩的那些现象和事件。体验意识的缺失导致了观察的盲点，有体验才能激发写作的热情。教师在尝试体验式作文教学时，首先就应该引导学生融入生活，最大限度地丰富学生的生活。可以引领学生感知家庭的温馨恬静、校园的青春活力、社会的多姿多彩，从而唤起学生对生活的热爱。同时可通过心灵日记或网络微博等形式，促进学生对观察到的生活进行思考，既培养学生对文字的亲近和信赖感，又可以使他们的心灵更细腻；培养学生对生活的体验意识，使他们徜徉在水波潋滟的生活泉源之中。
其次，要引导学生全方位、多角度地观察生活。老舍先生说：“观察事物，必须从头至尾，寻根究底，把他看全，找到他的‘底’，不知全貌，不会概括。”学生如果在生活中没有对事物进行全方位多角度的观察，那么，在作文的时候对事物的描写也就很难具体生动。教师在指导学生观察时可结合阅读教学教给学生一些方法。如在教授季羡林先生的《幽径悲剧》时，我结合了描写燕园后湖景色的语段，指导学生在观察生活时要按顺序、有重点，抓住事物的特征观察，调动多种感官对事物进行多方位的描绘。有了方法指导，就能较有效地防止学生在作文时东一句、西一句，没有一定的写作顺序和条理。
第三，观察生活还要指导学生作理性的思考。生活博大精深，纷纭复杂，很多学生也观察了四季更替、花开花谢、云起云飞，也聆听过泉水叮咚、鸟鸣兽语，但在作文中仍然无从动笔。这是由于学生没有对现象背后的本质作过深刻而理性的思考。谢大光《鼎湖山听泉》里用优美的文字写出月夜听泉的唯美画面，融入了自己对人生和历史的感悟与思考，凸显了文章哲理美的元素。对生活的理性认识的产生，必须由学生自己投入和经历。体验式作文教学贵在引导学生在体验的过程中观察生活，接纳生活，融于生活，叩问生活，从而实现自我意识的产生和深化。
第四，加强阅读指导，提升体验能力。自然无限广大，世界纷纭多变，我们不可能一一经历。尤其是中学生，他们的生活圈子更为狭窄，心智发展也不够成熟，对他们而言阅读是最直接、最有效的认识世界的途径。阅读可以冲破个人生活的小圈子，体验更广阔的生活，积累更丰富的生活经验，更重要的是学生阅读时可以在作品情感的感召和思想的熏陶下，产生刹那的觉悟甚至永久的改变。为提升学生体验能力而设的阅读，关键在于引导学生对文学作品有自己的理解，从中获得自己的审美体验，并能触动自己已有的经验，获得新颖多变、具有情趣的妙悟。通过阅读，与大师近距离对话，走进作者的心灵深处，与他们平等交流，体验他人之体验，也是人生的乐趣和收获。
二、营造情境，诱导学生产生体验
对于熟悉的事物，只要给学生创设情境，让他们受到相应的刺激，就能激活其原来积累的经验，使其进入到联想的某种情境中，从而产生体验。如果我们不引导学生进行反思，学生得到的可能只是一种直观的感受，而且这些宝贵的生活感受会很快在学生们的无意识中流失掉。在体验式作文教学中，教师就是要运用多种手段来营造教学情境，从而唤醒埋藏在学生心灵深处的情感，使作文教学不是“传授或接纳已有的东西，而是从人生命深处唤起他沉睡的自我意识，将人的创造力、生命感、价值感唤醒”，从而激发学生的写作欲望，调动起学生写作的兴趣来。
情境营造的方式和手段是非常多的。如通过音乐渲染情境，联系生活再现场景，展示实物模拟环境等，都可能引起学生感情上的共鸣，从而成功诱发学生的体验。
三、因势利导，化体验为文字
在学生进入情境之后，教师应立即因势利导，指导学生进行写作，把埋藏在心中的先前已有的体验写出来，进行情感的宣泄。这样的文章，虽然可能在写作技巧上有所欠缺，但是里面会有一种强烈的体验感不断地冲击着我们的神经，并深深地吸引和感染着我们。当然，学生毕竟还在成长，他们的体验有时可能不够成熟，甚至不符合主流的价值观念，此时教师应该发挥主导作用，通过适当的点拨，帮助学生生成正确的体验，并且可以在作文的技巧和方法上进行指导，例如合理安排文章的开头和结尾，搭好文章的框架，运用个性化的语言表达情感等。
托尔斯泰认为，艺术感染力的大小取决于三个条件：一是所传达的感情有多大的独特性；二是这种感情的传达有多么清楚；三是艺术的真挚程度如何。如果学生的作文能真实地、充满感情而又富有个性地表达对生活的体验，那么他的作文就具备了艺术感染力，这样的作品不仅能感动自己，也必将打动他人。
作文教学反思12
《语文课程标准》倡导习作教学应尊重学生的独特感受，鼓励自由表达和有创意的表达。然而由于小学生年龄小，观察感悟能力还处在萌芽状态，很难形成鲜明的思想和深刻的印象。此时教师切不可让学生作文出现放任自流的状态，天马行空，随心所欲。不过也不能限制得过细过死，给学生造成缩手缩脚、畏惧厌烦的消极心理。那么教师究竟该如何指导，指导什么？
全心投入，在生活中培养兴趣
1、引导观察，让兴趣明亮学生的眼睛。小学生并不缺乏丰富多彩的生活，说起话来也头头是道，可为什么一到习作时便无话可说，无话可写？究其原因，是他们缺少丰富的生活体验，学生只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才胸有成竹，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种植物，可以在学《荷花》这篇课文时，让学生看关于荷塘的资料图片，使学生对荷花生长过程和景象有一个直观的了解，对荷花的色彩、形态，花瓣儿的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、体味，加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种植物的方法。到了正式写作时，再引领学生走出校园，走向大自然，寻找实物，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。这时，教师应趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解植物的外形、色泽、味道、吃法等等，激发学生的观察兴趣，使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。这样学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。
2、 放飞想象，让学生展示智慧的灵光。丰富的想象力是写好作文的不竭动力源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。苏教版小学三年级的作文训练中，就有让学生用自己喜欢的玩具编一个童话故事。我们经常看到学生在摆玩具的时候，会旁若无人地自言自语，手舞足蹈。其实，他们此时沉浸在童话的世界里，只要引导得法，他们就会情不自禁地用自己的.语言记录心中的童话故事。等到上作文课时，我让学生带来自己喜欢的玩具在桌子上摆一摆，玩一玩，同学们自由合作，个个神采飞扬，童趣盎然。这样他们的创造灵感被激活了，一篇篇精彩的童话故事诞生了。学生的写作充满了情趣，这才是愉快的作文练习，写作兴趣也提高了，写出的作文当然充实生动。
3、注重积累，让精彩在学生心中扎根
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教师要能为学生的习作“开源”，必须解决学生“储备不足，表述简单”的问题。解决这个问题的关键是学生需要大量的语言积累。否则学生的作文只能是无源之水、无本之木，而大多数学生都缺乏自觉性，只有教师通过不断地鼓励和督促帮助他们积累语言，提高语言的储备量。首先教师可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查，然后向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用，接着以课内阅读和课外阅读为两翼整合资源，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。如从互联网上查阅资料，做实验，与别人交流，时刻留心观察身边的人和事等等，经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也会生动起来。
倾情指导，在生活中尽情写作
1、“落在猫脚爪里的黄鹂是唱不出歌的。”作文的命题范围应该宽泛一些，留给学生最大限度的发挥空间。如果条条框框限制太多过死，学生的畏惧心理就会更加突出，写出的文章也会空洞乏味，缺少活力。为此，教师要摒除那种“一个命题多人去写”的传统模式，采取以学生自己命题为主，以教师和学生共同讨论命题为辅的形式
，原则上让学生在一个大的范围内把握掌控，自拟题目，自选角度。这样可以充分发挥学生的想象力和创造力，充分表达自己的真情实感，抒写对社会的认识，抒发对自然和生命的感悟 ，在自由想象的天空中翱翔。
2、作文教学应贴近学生实际。“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉丰盈，溪流自然活泼地流个不停 。”所以教师在指导写作时，要善于引导学生根据已有生活经验去体会，深入发掘题材，把生活搬进课堂，演绎其中的精彩片段，给学生以真实的感受，引导学生体验生活，挖掘素材。例如描写春天的景物，教师可以引导学生说一说曾经进行过的春游和春季的实践活动，帮助他们回忆见过的景物，产生一个直观的认识，再通过讨论交流和老师指导等方式引导他们掌握描写景物的基本思路、方法、好词佳句等等。这样学生会很快地提取出素材，写的文章会比较真实感人。
3、有真情的作文才显得充实，才富有内涵。教师应站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、内心困惑等等。古人云：“登山则情满山，观海则情溢于海。”有了情感自然就会产生丰富的联想和想象，无情的水在有情人的眼里却充满着情趣，有了情感就可以“思接千载、视通万里”，文章内容就可以层出不穷。比如可以出一个《假如我是---》或是《我最想说的话》之类的作文题，让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想……，让学生产生沟通的欲望、需要和热情。有时教师也可以因势利导，利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一篇作文。在学完了《蒲公英的种子》后，学生对蒲公英种子命运的不同有了深刻的感受，有了表达的冲动。这时，就可以启发学生去改编课文，或续写课文。这样学生用自己的童心，童趣，童真描写着他们精彩的世界。
4、英国作家爱德华说：“独创性是最美丽的花朵
“自由表达”是儿童的天性，而有“创意的表达”就是让学生以我手写我心，写出自己独特的感受，同时教师要加强对学生取材、起草、加工等环节的指导，把学生引向广阔的创作天地。如某生部分作文
“我两只粘满糖的手不听地搓着，两只眼睛紧盯着芳芳的嘴。就是看一看QQ糖也好，我不断地咽着口水，恨不得她把QQ糖吐出来，咬半粒给我，我再也看不下去了，只觉鼻子一酸，眼泪像断了线的珠子流了下来
……真是想死我啦！” 这些作文内容描写视角独特，表达得可谓妙趣横生、拍案叫绝！真情相伴，在评改中呵护发展，作文的评改也非常重要。如今一些教师没能处理好“批”与“改”的关系，批改由教师一人完成，没能充分发挥两者之间的联动作用。教师要及时引导学生独立修改自己的作文，分成三、四人组成一个批改小组，选择一篇学生作文互相讨论，共同修改。对学生写好的作文允许保留几天后上交，鼓励他们随时修改，直到满意为止；最后教师在根据学生的修改效果，综合评定作文成绩。通过修改前后的对比，学生实实在在领悟到认真修改的好处，提高他们修改的兴趣，从而逐步转化为自觉的行为。“感人心者，莫先乎情。”同样，作文评语的作用也不可小视。要让学生从中体验民主平等的交往，纯真的情趣和进步的快乐，无论是真诚的鼓励，善意的提醒，真情的帮助 ，还是真诚的批评。只有这样 ，才能真正做到呵护学生想写和敢写的热情，让他们充分体验到成功的快乐。
法国雕塑家罗丹曾说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作文教学应该从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。学生快乐 ，我也快乐；我快乐，学生更快乐。让学生的快乐从作文开始吧！
作文教学反思13
写人，是小学作文训练的基本功之一。在记叙文中，人和事是不可分的，关键是看题目如何要求。要求写事的题目，文中的人要为事服务；要求写人的题目，文中的事必须为人服务。写人为主的记叙文，就是要通过一件或几件事，来表现人物一种或多种品质。写人的记叙文，叙事不要求完整；记事的记叙文，虚实要求完整，而且要贯穿文章始终。本次作文的写作要求：
1、通过一件（或几件）事来表现家人的某方面的品质。
2、学会刻画人物的方法（外貌描写；语言描写；动作描写；心理描写；善用对比）
教学目标是：
1、引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
2、调动学生观察思考和练笔的积极性，培养学生认真观察、独立构思的习惯。
3、让学生通过具体的情境来学习写人的方法：通过人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动等来表现人物性格、揭示人物品质。
4、培养学生自主、合作、探究的能力；养成善于总结写作方法和认真修改自己习作的良好习惯。我的教学过程是：
一、创设氛围，激发热情。
在你的心目中，家代表的是什么呢？（家是温暖的窝；家是一言难尽的一个字，是能敞开心扉的地方；家是受伤时的创可贴；家是握在手里花的馨香；家是以爱为圆心、一家人手牵手为半径走过的一个圆；家是整个世界在下雪、走进其中却是春天的地方。）师：家的代名词是：亲情、美好、幸福、完整、温馨
1、师：这个用爱砌出来的城堡里都住着些谁呢？生：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹
2、师：我们每个家庭都是由多个成员组成：爸爸、妈妈，还有一个小小的我以及爷爷、奶奶、外公、外婆可以说在这些人物之间，几乎每一天甚至每时每刻都在发生着、演绎着一个个或大或小的故事。作为生活的有心人，我们会在这似乎平淡无奇的日常生活里发现许许多多感人的故事。（边讲边板书完整课题自己家中感人的事，齐读课题，明白讲述范围我家）今天，就请你从自己幸福的家庭生活中，采集一朵最让你感动的浪花，和你的同桌共同分享亲情的平凡和伟大。
3、师：谁来讲给大家听听？学生自由举手发言。石牯塘镇中心小学英德市教育科研课题
《农村小学有效作文教学现状及对策的研究》教师作文教学
反思
教师：黄小红
4、师：说说这些同学讲得怎么样？把事情说清楚了吗？说得感人吗？生：平淡，不知道讲了个什么内容，没重点，感动不了人
5、老师特别喜欢一个广告，我们一起欣赏一下，（关于家的视频）感动吧？说说什么地方让你感动呢？师：感动就是曾经深深地打动了你的心，让你的心灵震颤，甚至现在一想起来，还令你激动不已的一句话、一个抚摸、一个微笑、一个眼神就像老师现在看到你们认真学习的样子，我就很感动，看到我的同事们投来的鼓励眼神，我就很感动。但丁说：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，我想说：生活中不是缺少感动，而是缺少感动的心灵。
6、师：你可曾发现：（1）爸爸妈妈为了家庭生活的幸福奔波劳碌；（2）父母为了孩子的学习、教育、成长无私地付出；（3）爸爸妈妈关心孝敬他们的父母；（4）爷爷、奶奶、外公、外婆关爱他们的儿孙；（5）孩子也力所能及地为家庭做出贡献生活中让人感动的事太多了，数不胜数，（最感动的一个）
二、打开思路，选好材料。
1、师：讲述时需要注意什么呢？（条理要清楚：确定讲述的顺序，先讲什么，再讲什么，最后讲什么）
2、师：怎样把感人的部分讲具体呢？我们一起来看看下面几组句子，你会喜欢上哪一句，为什么？
⑴救火队长和警察都劝难过的他不要挖了，回家去。救火队长挡住他：这里太危险了，随时可能起火爆炸，请你快点儿离开！警察走过来：你很难过，难以控制自己，可以理解。但这样干很危险，请马上回家去吧！（2）祖母看孩子可怜，给他剪了一枝荷叶。祖母丝丝地吸着冷气，好像要替那个小孩子忍受痛苦。看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。
（3）看到妈妈着急而伤心的样子，我一辈子也忘不了。迎着天边灿烂的晚霞，我看到的，竟然是一张憔悴不堪、泪眼模糊的脸。那散乱的头发，那喜极而泣的神情，那声嘶力竭的呼喊，是我一辈子忘不了的。师：从这几组句子的比较中你明白些什么？（注意细节的描述：人物的语言、动作、神态表情、心理活动，还有环境气氛的渲染、人物的陪衬，最重要的还是自己的真实感受）
3、师：试着运用这样的写作方法，把你最感人的家庭故事在小组里讲一讲，看谁讲得好，谁的语言最能打动人。（注意：小组成员，要按秩序轮流讲述，要求人人参与，人人评价。）石牯塘镇中心小学英德市教育科研课题
4、师：孩子们，从你们的表情中，我可以看到你们说得有多么的投入，是因为你们感受到了亲人对自己的爱。我们抽一小组的同学来试着讲述讲述。小组推荐代表来挑战一下，其它同学注意听，他（她）说的是一件什么事？能不能打动人？
5、评一评，哪个组的说的好。说出你的理由？（教师引导学生侧重从讲述的顺序和是否感人进行评价）
6、师：是呀，亲人之间的爱不一定要惊天动地。一个简单的动作，一句简短的话语，一个深情的拥抱都是亲人之间的真情。这真情令人感动。感动，可以使人潸然泪下；感动，可以让人久久难忘；感动，可以教人受益匪浅。让我们每个人敞开心扉，用我们慧眼去发现生活中的感动，在感动中学会回报、付出，让感动点缀我们的生活，生命才会因感动而精彩。
三、教给方法，明确要求。
1、师：写人记事的文章的写作要求：
在记叙文中，人和事是不可分的`，关键是看题目如何要求。要求写事的题目，文中的人要为事服务；要求写人的题目，文中的事必须为人服务。写人为主的记叙文，就是要通过一件或几件事，来表现人物一种或多种品质。写人的记叙文，叙事不要求完整；记事的记叙文，虚实要求完整，而且要贯穿文章始终。
2、师：写人记事的文章的写作方法：（1）通过一件事来写人。（2）通过几件事写人。（3）学会刻画人物。①外貌描写；②语言描写；③动作描写；④心理描写。（4）善用对比。
3、本次作文的要求：①抓住人物的特点；②写出具体事例；③把重点写具体；④从多个侧面进行描写。不能只叙事，还要有语言、动作、神情、外貌、心理活动等描写；⑤注意用词。
4、老师总结：这就是我们今天要解决的问题。世界上没有完全相同的两片树叶，同时也没有完全相同的两个人。每个人的外貌、神态、思想、性格均不相同。写人就要写出人物的思想品质，性格特征和精神风貌。写人就离不开写事，事情让你感动，此事一定会让你留下深刻印象，那么怎样通过一件事来表现人物的品质呢？我们就是要通过人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动等的描写来表现人物性格和品质。本节课的训练重点是写一个给你留下深刻印象、让你感动的亲人。
四、构思起草，塑造人物。
五、总结升华，领悟规律。
六、板书设计：
写人
1、抓住人物的特点
2、写出具体的事例
3、学会刻画人物
4、把重点部分写具体。
七、课后反思：
1、作文课堂的教学活动必须具有儿童的生活特性，让课堂成为作文内容的再现，让作文与孩子的生活融为一体。
2、在本次作文教学中，我从学生的家里谈起；从学生的身边谈起；从学生熟悉的人和事谈起，极大地激发了学生的习作热情，让学生找到了写作的内容和灵感，打消了学生作文的畏难情绪。
3、教给了学生作文的方法，同时给学生指出了作文的要求，因此，这次习作学生得比较好，句子通顺，内容比较真实，能打动人心。可见生活是写作最好的素材。
作文教学反思14
一、试卷分析
本次试卷的内容是七年级上册第一二三单元的知识，语文试题采用中考样式。试卷总分 150 分，时间 150 分钟。试卷由语言积累与运用、阅读与鉴赏、作文三个部分组成。阅读与作文分别有60分，足以体现学生不同的语文素养和功底。从整份试卷来说，命题紧扣教材，侧重点也符合课标的要求，同时试卷题型多样、题量适中，难易程度略有偏难，尤其是课外阅读。基本上能考察各个层次学生的学习水平。
下面就我校这次七年级语文期中考试情况做如下分析：
1、本次考试我校语文成绩如下 ：
2、本次期中考试学生平均分不是很高，学生在及格率方面还存在很大问题，其主要表现在课外阅读题和作文上，大部分学生得分较低。阅读题主要是可以看出学生从材料中查找、分析的能力确实较差，有待努力提高。 作文主要是审题方面的问题，6班48人，其中14人题目写错，变成了“我的同桌”、“同桌的你”等，而内容方面很多写成了“我和同桌”或者“我与同桌的那些事”。
3、同时书写的话也有待提高。
4、从这里的数据反映出，本次期中考试有70个A
二、 与其他学校对照，看存在的问题。 从本次旗舰考试成绩来看，我校语文优秀率处于全区第三名，均分是全区第五 名，及格率在全区是第六名。在及格率这方面应该下大力度。
三、 以后的教学方向。
1、注重知识的积累，强调语言的运用。时刻注意题型的变化,加强课内知识的积累,并注意语言的运用.七年级阶段是初中语文学习的起始阶段，对学生要加强督学，让其养成自觉学习的习惯。
2、抓好文言文的基础教学。文言文教学要强调反复诵读，要读出情感，读出语气，读出语感。在整体感知课文内容基础上，七年级还要注重文言字词的积累。并指导学生借助课文注解和工其书，自己尝试归纳总结，去解决文言文基础知识的问题。并尝试做一些由课内迁移到课外的文言文,锻炼学生的文言文阅读能力.
3、课内基础字词的学习，要注重与小学的学习习惯的衔接，既要引导学生自主学习，但也不能放手太快，字词练习要反复多遍，重积累重落实。
4、课内外结合，做好阅读训练 指导学生逐步学会 “精读、略读、浏览”的阅读方法，扩大阅读范围，增加 阅读实践。平时教学要关注学生在阅读表达中的`情感、态度、价值观和创新意识。 用好教材训练学生写读书笔记，如佳句点评、读后感、内容简介、故事缩写、人 物简评之类的短文，进行不同表达方式的训练，进行扎实的语言基本功训练，在 自由阅读中扩大视野，增长见识，在读写互促中提高能力。
5、要扎实抓好写作基本功训练。要从最基本的规范语言写起，通过练笔或单项训练，训练学生能运用不同的表达方式和准确、生动、得体的语言记叙所见所闻，表达所思所感。七年级主要是记叙文的写作训练，学会选材、安排详略，学会场面描写、细节描写。生活是写作的源泉，要引导学生时时关注生活，体验生活，感悟生活；指导学生挖掘、提炼生活中的“动情点”，化为自己对自然、社会、人生的鲜活感受和真切体验。
篇四：七年级作文教学反思
鳌峰初中七年级作文教学反思
杨玲
作为一名语文教育教学的新人，经过一年的实践教学之后，我深切地感受到作为一名语文老师的压力。心理学认为老师的成长需要经历三个阶段“关注生存”、“关注情景”、“关注学生”，处于成长的第一阶段，我深刻地体会到要做一名好的甚至优秀的语文教师的艰辛，虽然在这一年的教育教学工作中学到了很多书本上没有的知识经验，同时也让所学的一些教学理论得以实现，但在教学工作中的不足之处应提出来以供以后的教学设计参考，现就作文教学方面的缺口陈述出来，作一个简单的作文教学反思。为以后的作文教学更上一个台阶做一个反面事例，从而鼓动自己更加努力地进行作文教学方面的学习钻研，通过改变自己来改变学生，让他们从心底感受到作文的乐趣，进而提升学生的写作能力。
一、 作文教学计划缺乏科学性、系统性，缺少自己的认识。
有人提出“写作能力是一种语文综合能力的体现，它的形成和发展有一个循序渐进的过程，作文教学必须立足于实际，制订一个翔实的计划，以便分阶段分步骤实施，这个计划应包括整个初中阶段作文教学的全程训练目标，包括每个学期的阶段目标以及每堂作文课的训练重点和要求。”但提到作文不仅学生头疼，老师也一样的头疼，学生怕写，老师怕教。这是一个事实也是语文教学的瓶颈，所以很多老师对作文教学没有一个系统的科学的设想规划。
当然这也包括我自己在内，这一学年里，我对作文教学的计划可
以说极为粗糙。 1、内容及时间安排缺少系统的科学的构想:十二个单元的作文基本以课本的综合性学习及学生学业质量的作文提供为标准，没有考虑到学生的喜好及他们的需求；上学期坚持每周一个周记，都是以作文形式的要求来让学生练习，周记内容具有不确定性；没有确切的上作文课的时间安排，往往“随遇而安”，缺少了学期的计划性。2、作文教学缺少自己的见解认识，缺少教师自己的构想，教师教学应该先将教材吃透，但我对作文教学的理解非常肤浅，没有宏观的丰富的理论基础作为支撑，也没有丰富的实践经验作引导，这样很容易将作文教学引入一个误区：不知如何教导作文。
二、 作文教学活动缺乏生活性、情感性，缺少学生的体验。
对于作文教学有教师认为培养其悟性是非常有必要的，“生活是人生最好的老师，但是生活这位老师给人的教育从来都不是滔滔不绝的说教和明白无误的结论，而是暗示。所谓悟性就是意会和接受生活暗示的能力。我让学生在生活笔记中写生活启示，要求他们：从日常的普通现象悟出生活的哲理；从多彩的自然现象联想到纷繁的社会生活。”由此可见让学生感受生活对于他们的写作至关重要。
很多成功优秀的教师我往往能抓住每个生活的细节来激发学生的写作灵感，他们常常组织学生校外游览、校外实践。反思我的整个作文教学过程，没有组织任何一次的与生活与社会与自然近距离接触的活动，教学从来都是课堂黑板，缺少了灵动性显得死板枯燥，将学生与生活隔开，这是一个巨大的悲哀，他们往往“惜墨如金”殊不知就是缺少对生活的体验，缺少对生活的接触机会，缺少了一个个鲜活的
生活素材，如果将他们带入大自然，春游黑龙滩、夏游飞泉山、秋游天梯、冬赏金马河，他们定会游刃有余。
情感体验对于学生的写作尤为重要，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”这一点不假。“体验式作文教学，就是教师指导学生围绕某一主题，通过观察、阅读、讨论等形式，使其形成对自然、社会、人生、自我等的认识和感悟，在此基础上，综合运用语文知识，准确表达思想感情的过程。从本质上说，它是一种以写作为重点的语文综合性学习，它要求学生要综合利用学习要素，发挥主体性和创造性去表达自己对事物的理解与感悟。”反思我的整个作文教学，情景激发做得太少，对他们的熏陶也太少，这对他们写作限制极大。
三、 作文评改缺乏灵活性、多变性，缺少学生与老师的对话，缺少
学生的参与。
“作文讲评课是作文教学过程中的一个极其重要的环节。它是根据作文教学的要求，对批改中发现的学生作文的优缺点进行分析和评价的过程。在作文教学的全过程中，它具有承前启后的作用，既是对前一次作文的总结，又是对后一次作文的指导。”处理好评改，对学生的作文能力提高很有帮助。运用好方法也是一大重点。评改方式灵活多变，主要有教师评改、学生自评、学生他评、学生间相互评改、师生一起课堂评改。
纵观我的评改方式主要以教师仔细批阅为主，通过作文本评语指导学生的作文。其间我还采用了学生间相互评改，给同学三点以上的评价、给中考优秀作文评价，可以抓住任何角度的方式，虽然他们在
课堂积极性很高，有很多同学妙语连珠，掌声不断，博得其他人的热烈赞赏，但仍然未调动他们的写作积极性，写作浓厚的兴趣。有些学生仍旧表现出惧怕厌恶作文的心理。可见我的整个作文教学处于蛮荒时代，想要冲破阻碍但又余力不足。
反思这一年的作文教学，确有很多值得改进的地方。以后将从这些方面缺点入手，进一步提升自己的教学能力：
1、 提升自己的关于作文教学方面的理论知识，多借鉴有经验
老师的教学方式，活学活用。
2、 假如体验式作文教学的行业，让学生从生活中去真实地感
受作文的快乐，提高积极性，主动性。
3、 评改方式灵活多样，应多思考怎样运用到课堂，让学生从
自身的实际情况一步一步提升作文水平。
4、 完整的科学的系统的教学计划对上好作文课起着重大的作
用，未雨绸缪是必要的。
作文教学反思15
语文能力是生活、学习、工作的基础，作文能力是语文能力的综合体现。作为中学语文教师清楚地知道：中学阶段作文教学肩负的重任——要让学生掌握三种文体和应用文等写作能力，作文水平达到规定的层面，以适应升学或就业的需要。然而具体到实施作文教学，教师往往一口难言，尤其是对于山区中学教师难教、难改；学生难学、难写。作文教学陷入重重困境。
困境之一：源于教材。首先，原行九年义务教育初中三年六册语文课本长期性的定势影响。其六册课本，每册八单元约三十课左右。然而写作知识和训练点散见于阅读之后或课文分析之中，缺少片断等基础单项训练和梯度性的作文训练。整体上明显的现出重读轻写，写作依附于阅读的情况。第二方面，课本上的写作知识介绍简约，作文训练点分布零散，点与点间联系疏松、衔接不强；缺乏具体的作文教例、教参、教案等工具书，。第三方面，写作训练量少。初中三年，教材中仅安排二十四、五次作文训练，有些作文训练重复出现，“读后感”的训练在四册、五册、六册分别出现一次，占其八分之一。教师多年教学的习惯形成其定势思维及做法，如今日益显出其的不适应性。
困境之二：源于教师。教师首先苦于手中无作文教材，仅凭单元之后 的短小作文指导来进行教学是远远不够的。造成教师作文课难备、难教，故作文课堂教学弹性大，或多讲，或少讲，甚至不讲，只将作文题目和写作要求往黑板上写出，整堂课时间交给学生支配完成。这样随意、自流、无序的作文教学，知识含量低，往往收不到教学的预期目的。其次，原初中语文大纲规定：“作文每学期不少于八次，并经常进行片断训练。”教师时常因难教、怕改而将作文训练的次数等于八次，如此少量的作文训练又如何能提高学生作文能力呢？再次，绝大多数教师仍较重视阅读课而轻视作文课。每学期二十周左右。大多数教师只勤于讲课文。却又把读写分开，加之一个月两次作文训练占两三个课时，一学期包括两次统考的作文评讲，也只占二十个课时左右。作文教学严重失衡是学生作文能力不强的直接原因，也是学生作文难的原因之一。
困境之三：源于学生。大部分学生怕作文，究其原因：山区学生生活面相对较狭窄，又忽略生活的观察，因而素材少——没话写；没有掌握各种文体审题、立意和布局谋篇的基本写作知识及方法——不会写；认识能力低，语言词汇单薄，驾驶语言能力不高——写不好；这是山区学生作文“三大难”问题，其中自然有学生自身的因素，也有教师和教材原因。
总之，面对种种境况，山区中学作文教学确实陷于重重困境之中。那么，应如何走出困境呢？寻找出路是不可逃避的问题，这是语文教师务必面对和肩负反思的职责。要从反思中寻求出路，要勇于正视上述陷我们于困境的种种问题，针对问题，寻求对策。
一、作文教材就在课文里
教师仅依靠单元后的作文训练资料作讲课内容确是不够的。作文教材是存在缺陷，对不同层次的学生，教材永远存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在课文里。这关键在于教师，教师对每个学期的作文训练的任务，达标要求等要心中有数，结合学生实际来对作文体裁、命题、内容、要求等制订一个详细作文计划。然后教师利用阅读教学来指导写作，将读和写结合起来，读是写的基础，阅读为写作铺路。选择恰当的、典型的课文做写作学习的例文，仿写的对象根据所选课文内容、特点来有针对性的指导学生：怎样开头、结尾有特色，怎样描写生动、丰富、细腻，怎么议论有说服力等。这些课文就是我们作文教学的好教材。关键在于教师的善用、巧用。其次也应结合作文训练内容，补上一些具体的，系统的写作理论知识，克服作文教材的不足。
二、提高作文指导课的实效
针对作文课存在随意、没有确定的教程、知识含量低的情况，丰富作文课堂内容，提高作文指导实效是其出路，从形式上谈，教师大可根据文体内容设计多种形式的课型，优美语段赏析课、片断练习课、材料评议课、看图说话课、读书活动课、作文讨论课等，教师根据不同的训练目的，从不同的角度确定作文学习的重点和要求，丰富作文课堂教学内容，发挥学生主体的积极参与，充分发挥教师在教学中的主导作用。从内容上谈，则要提高作文课的指导实效、训练实效。每一堂课都要提出明确的训练项目和目的、要求。即使是最基本的布置一篇作文练写，也要做好作文前的指导和作文后的评讲。坚持做到讲课有内容，训练有重点目的，评讲有针对性，加强体现作文课指导意义，提高作文教学实效。
三、帮助学生解决“三大难”问题。
“没话写”、“不会写”、“写不好”是学生作文三大难题。为了让学生有话写，作为语文教师要善于引导学生利用学校生活素材，例如开校会、文艺晚会、野外活动、课外阅读活动等进行作文教学。多鼓励学生留心观察身边的人和事，参与生活，多与亲人和友人交谈，多看书读报、看电视，从不同的角度去关心社会，了解社会的变化。尽力拓宽学生社会见识，积累生活素材，言之有物，为解决“没话写”的难题创造条件。此外教师要挖空心思切合学生生活来命题或开设话题，以利于学生有话写。其二，“不会写”是存在学生中最突出的难题。写记叙文怎样才生动、形象；写议论文怎样讲道理；写说明文怎样说才明等等。这些都是学生心中不会写的疑团。因此教师有必要针对疑团逐步解疑，对学生，进行审题、立意、片断写作等各种不同方面的专项训练。有必要教给学生各种文体的基本写作知识的一些方法和一些技巧，使学生学会写。例如初三级学生在复习写一人数事的记叙文时，学生通常不是恼于没有素材，而是苦于文章结构思路如何安排，数事如何组织。针对这种情况，我在指导这类文章审题、立意、组材的同时，示范教给学生用“引联式”基本写作思路：睹（闻）物思人——联想回忆——睹（闻）物议人——总结全篇，揭示主题。结果学生很快地确立主题，按照这个写作思路，较好地完成作文。第二次训练这一类记叙文时，大多数学生都懂得灵活运用教师教给了写作思路和方法来作相应的变通来布局。这个教给是作出示范，并不等于会局限学生个性发展，扼杀其创造精神。相反，教师更鼓励学生在学会写的基础上大胆变通、创造革新。就像一个人，首先教会其走路，他才会条条大路通罗马。其三，为了解决学生“写不好”的难题，要求学生必须持之以恒的.学习和积累词汇。教师好好利用大量阅读课文的教学来重视词句的学习，指导学生掌握词语的语体色彩、感情色彩和使用范围等。也对一些生动语句多作仿写。或给一组词语写一段话的练习，有意识的把要求学生把新学习的词汇灵活运用于写作之中。学习分类摘抄，做读书笔记，片断练习等。这样才有可能写得好。同时要在学生中确立一种思想，作文不是写好的，而是改好的。《醉翁亭记》中“环滁皆山也”就是欧阳修七易其稿最后改成的。学生应从作文的修改中达到写得好的目的。
四、重视培养和发展学生个性、丰富写作素材，提高写作兴趣。
素质教育注重人格的养成，个性的发展，弘扬创造精神。我们的作文教学也必须紧跟时代的要求，素质教育就是要让学生个性，灵性从应试教育模式的禁锢中解放出来，拓宽学生写作的宽度，写作的自由性。让学生用其眼睛，用其心灵去察看社会，体验生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、恶，再用心去抒写自己的真情实感，使其有充实的生活，有丰富的写作素材。教师则更新观念，投身到教育的浪潮中，结合学生心理特点，捕捉他们生活的热情和兴奋点来实施作文教学，激发学生情感让学生置身于情境之中，情因境而发，则学生有话写、容易写、爱写，学生写作兴趣活跃起来，作文教学出路可寻。
总而言之，山区中学的作文教学确实陷于困境之中，是语文教师中老大难问题，到了非改革变新不可的地步，我们初中语文教师肩负着不可推卸的责任。那就让我们携手面对，去反思、去探讨、去实践，走出困境之路一定会让我们找到，写作之花一定让我们撷取。
