《精彩极了糟糕透了》第二课时教学设计及反思
作为一位优秀的人民教师，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编精心整理的《精彩极了糟糕透了》第二课时教学设计及反思，希望能够帮助到大家。
《精彩极了糟糕透了》第二课时教学设计及反思1
【教学目的】
正确理解含意深刻的句子，体会两种不同的爱。有感情地朗读课文。
【教学难点】
作者怎样逐渐地理解父母两种不同的评价中包含的.爱。
【教学安排】
第二课时。
【教学过程】
引入本节课的学习。
一、研读童年故事，了解在父母不同评价下巴迪的表现及心情变化
１、学生轻声读１～１５自然段，思考、勾画、批注。
２、引导学生交流体会，指导学生感情朗读课文。
３、教师小结：
两种评价截然不同，小巴迪不懂得父母评价中的含义，感到痛苦。
二、研读认部部份，感悟作者对父母评价的理解
１、引导学生理解几年后，巴迪不得不承认父亲的评价是对的，他根据父亲的批语学习修改小说。
２、引导学生理解巴迪成长为一名作家后，他对父母不同的评价有了更深刻的感悟：
⑴ 默读１６～１７节，在感悟最深处作批注，同桌交流。
⑵ 全班交流学习体会：
引导学生联系课文内容或自身生活实际，理解生活中这两种评价的作用，指导感情朗读，背诵含义深刻的句子。
（其中着重理解巴迪为什么感到幸运以及认识到父母不同评价都是爱并且两者缺一不可。）
三、教师和学生各用一句话写读后感言，交流分享
【教学反思】
在教学《精彩极了和糟糕透了》的过程中，不断地调整方案，以达到最佳的教学效果。先把课文读通读顺，使学生在整体上有感知，然后分两部份学，第一部份学生自读自悟，第二部份引导学生质疑问难，小组合作探究，讨论与交流，汇报学习成果。教师以学定教，顺学而导，化繁为简，化难为易，循序渐进，由浅入深，逐步完成教学目标。
《精彩极了糟糕透了》第二课时教学设计及反思2
【教材分析】
这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。
【教学要求】
1、抓住“精彩”和“糟糕”两个词语，理解和运用这两个词语，揭示课题，引入课文。
2、先让学生整体感知课文内容，了解课文写的是什么事?提出问题“到底什么精彩极了?什么糟糕透了”激发学生探究欲望。
3、研读课文的"前半部分：
思考“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现?我对父母的评价又有什么不同的反应?”
⑴ 指导学生读书方法，让学生自主读书，自主感悟，教师相机引导。
⑵ 让学生结合自己的体验，谈论“两种截然不同的评价”，引起学生争议，展现学生个性。
4、研读课文后半部分，体会作者的感情变化。让学生结合自己的体验，理解“两种不同的评价方式”。感受父母的爱。
5、积累喜欢的语句，练习背诵，升华情感，体现文本价值。
【教具准备】
课件。
【教学课时】
两课时：
1、第一课时：
2、第二课时：
研读课文，领悟重点，突破难点。
【教学过程】
第二课时
一、整体感知课文内容，带着问题自学研讨
师：请同学们翻开书，轻声地读一遍课文，了解课文主要写了一件什么事?到底什么精彩极了，什么槽糕透了?
选定自己喜欢的段落多读读，想一想为什么喜欢?
(学生自由读文交流，教师巡视。)
二、引导学生汇报交流，教师相机点拨
三、总结全文
四、注重语言积累，渗透正确的人生观
【教学反思】
这是一篇感情色彩很浓的课文。文本的教育价值在于如何理解父母关爱，作者对父母的评价经历了由不理解到理解的过程，给每一个读者都能留下人生的启迪。面对现代生活条件下的“娇子”，如何让他们从文本中得到人生的感悟，确实需要教师精心地建构课堂。
阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，教师引导学生阅读的时候，强调的是以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流，并且处处体现对话交流，合作探究的过程。教师充分地转变了角色，教师成为了是课堂教学的组织者、建设者、点拨者。教师很好发挥了导学的功能，学有针对，学有实效，学有收获。
阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技练，所以引导学生在解读课文的过程中，恰到好处的进行了词语的运用，朗读的训练。
引发问题的讨论，让学生联系自己的生活实际，体验文本中“父母对我的两种评价的认识”，学生各抒己见，自由表达，个性张扬。这正是现代阅读教学所倡导的教育理念。
学生在教师的引导下，是按着阅读的规律来理解汇报的，首先是抓住重点词句，读懂内容，再分析写作特点，体会文中情感。最后是通过朗读体验、升华。这是非常有实效的读书方法，体现了扎实的语文训练。
回顾整个课堂，我的语言并不多，但是很精练，提示很到位，凸现文本价值。
《精彩极了糟糕透了》第二课时教学设计及反思3
教学目标：
1、学习课文，了解课文的主要内容，弄清巴迪的父母亲的不同评价对孩子分别起了什么作用。
2、通过反复朗读，联系上下文体会句子中含义深刻的语句的含义。
3、有感情的朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。
教学重难点：
1、了解巴迪的父母的不同评价对孩子带来的作用。
2、学习本文条理清楚，结构严谨，情感真挚的写作特点。
课前准备：
1、PPT课件
2、生字词卡片。
课时：
第二课时。
教学过程
一、谈话导入，问题激趣
1、师：上节课，老师和同学们一起初读了《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文。老师有一个问题很想提出来和同学们一起讨论，请同学们猜猜是个什么问题呢？
2、学生猜问题。（实际上也就是学生自己提出有价值的问题）
3、问题揭示：巴迪写的同一首诗，为什么母亲说“精彩极了”，父亲却说“糟糕透了”？ [“学贵有疑”，最贵会疑。用猜问题的办法，既唤起了学生的阅读期待，又引导学生学会提出有价值的问题；既培养了阅读兴趣，又培养了问题意识和提问能力。]
二、自主阅读，潜心探究
1、学生带着问题默读课文，边读、边画、边批注。
2、交流，相机体会重点句段。
此环节具体教学程序根据学生的交流情况而定。要探究和训练的重点内容如下：
（1）体会母亲的赞扬和鼓励，指导学生有感情地朗读描写母亲神情和语言的句子。
（2）探讨父亲的提醒有没有必要。引导学生研读巴迪在得到母亲的盛赞和鼓励以后的表现，从他的言、行和内心活动中看出巴迪已经滋长了自傲，（巴迪需要提醒吗？你是从他哪些表现中知道的）体会父亲警告和提醒的必要性，继而指导学生有感情地朗读巴迪得到母亲盛赞后的表现的句子。
（3）师生讨论、小结心理描写的方法：通过语言、行动、神情等细节描写表现人物内心活动。
（4）探寻巴迪认识爱的历程。
①比较阅读下面两个句子，体会哪一句表达更准确。
a、我越来越体会到我当初是多么幸运。
b、我体会到我当初是多么幸运。
②在课文中画出具体写“越来越”的句子，体会作者认识父爱的过程。
③边交流边引导理解，并指导朗读下面的句子。
a、我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。
b、几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。那的确是一首糟糕的诗。
c、一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”
（“歧途”是什么意思？两种爱的力量不平衡会走入哪些“歧途”？）
d、“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。
④整理引读。
师：七八岁的时候，父亲说“我”写的第一首诗“糟糕透了”，我—（生接读）
师：几年后，当“我”再拿起那首诗—（生接读） 师：现在，“我”认识到—（生接读） 师：“我”从心底里知道—（生接读）
⑤感受巴迪对爱的理性把握。
a、师：正因为巴迪正确地认识了爱的两种不同表达方式，所以—（课件出示句子，生接读）这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。
b、理解“谨慎”。
c、想象被“两股风”刮倒分别会是怎样的情形，照应前文的“引入歧途”。
d、师：（小结）看来仅有爱是不够的，还要正确地理解和把握爱的赞扬、鼓励以及警告、提醒，才会走向成功。
[本环节的设计既紧扣文本，又超越文本；既精心预设，又关注生成。根据学生受挫心理弱的现状，将教学重点放在理解父亲的警告和提醒上。]
三、注重积累，有效运用
1、师：你看，作者把对爱的理解和把握都浓缩在课文的最后一个自然段。让我们也带着一份浓浓的感恩之情和对爱的思考，把这段文字背下来吧。
2、背诵展示。
3、布置作业：课外在语言积累本上抄写这个自然段。
4、课内小练笔：我想，同学们对爱也有着自己的思考，请你把自己独特的思考写下来。（课件出示）
（1）写一写：母爱像（ ），它（ ）； 父爱像（ ），它（ ）。
（2）想一想：生活中哪些事给了你这样的感受。（为课外练笔准备素材）
5、交流展示
[将积累纳入课内完成，提高了积累的有效性。及时的运用，有效地促进了理解层面的语言向运用层面的积极语言转化。]
四、拓展总计，真情倾诉
1、推荐课外读物：《感恩父爱》《感恩母爱》《感悟父爱》《感悟母爱》。
2、课外练笔：同学们刚刚说了自己在生活中深切地感受到了父母爱的不同表达方式，请你回家后把感受最深的一件事写下来，最好是读给爸爸妈妈听一听，告诉他们：你知道他们爱你，你真心感恩于他们。
[将阅读对话延伸到课外，拓展了语文课堂的空间。根据学生的年龄特点和课程标准的要求，向他们推荐有品位的系列书籍，保证了拓展阅读的质量。课外练笔与课内练笔相互结合，使训练有情、有趣、有序、有效。]
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思
一、在文本解读上，化长为短，化繁为简，工具性与人文性兼顾本篇课文篇幅较长，如果面面俱到的话，一是两个课时完成不了教学任务，二是难以在学生心中留下深刻的印象。因此，第二课时我采用“猜老师心中的问题”的办法引导学生自己提出一个有价值的问题—巴迪写的同一首诗，为什么母亲说“精彩极了”，父亲却说“糟糕透了”？让学生满怀阅读期待走进文本去探究问题的答案。作为五年级学生，静心默读全文，不难读出父亲和母亲的用意—母亲用赞扬带来鼓励，父亲用批评给予提醒。接着带领学生去感受母亲的赞扬、鼓励，即有感情地朗读课文第一自然段中母亲的话。对母亲的赞扬、鼓励学生和课文中的“我”都很容易理解，可对父亲的批评、鼓励，就难以理解和接受了。于是，我用“巴迪需要提醒吗？你是从他哪些表现中知道的？”这些问题引导学生阅读课文前半部分中巴迪得到母亲赞扬后的言、行和心理，探究父亲提醒的必要性，并指导有感情朗读。然后引导阅读课文后半部分，抓住“我越来越体会到我当初是多么幸运”这句话中的“越来越”，探究作者理解爱的心路历程。最后，师引读生接读带领学生回归整体，升华理解。这样既有效地把握了整体，又巧妙地突出了重点。 根据学生中独生子女居多，抗挫能力差的现状，引导学生理解父亲的评价无疑是教学的重点。由此，我特别引导学生对课文最后一个自然段的文本进行了升华解读：仅仅拥有爱是不够的，还需要自己好好理解和把握爱的赞扬、鼓励及警告、提醒，生活的小船才会驶向成功。这对学生的成长具有引导行为的作用。但如果仅限于对课文进行人文的解读，则将语文课上成了思品课。因此，在对文本的人文内涵进行解读的同时，我引导学生理解关键词句、想象场景、总结方法、诗化练笔，使工具性和人文性有效结合。
二、过程与方法上，既精简环节又训练到位，既做好预设又关注生成。整节课只有四个教学环节。在这四个环节中，既有对问题意识、阅读兴趣和习惯的培养，又有对听、说、读、写等语文能力的训练，训练的`容量还是比较大的。但对这些训练，没有虚晃一枪，拍马便走，而是落到实处。例如，对语言的积累和运用做到课内落实与课外拓展相结合，课内铺垫与课外延伸相一致。课文最后一个自然段的背诵课内完成，摘抄则课外进行；诗一般浓缩的练笔课堂上完成、交流，在交流的同时为课外长篇幅的练笔拓展思路、积累素材。另外，根据五年级学生的阅读要求，推荐的课外读物不是单篇的文章，而是整本的书籍，保证了学生的阅读品位。
精彩的课堂是预设与生成的完美结合。预设过度，就会造成课堂上学生主体向教师主体的错位；生成过度，则课堂毫无章法，降低了教学效率。因此，我对课堂上要探讨的几个大的问题、要重点引导阅读的课文内容、练笔的方式、推荐的读物等影响课堂性质和训练方向的因素进行了较为精当的预设，但从课文的哪部分入手、课堂评价及过渡等细节问题，则根据课堂上学生的应对而灵活处理。从实施情况来看，这样的轻松氛围，使学生更投入，对文本的理解既不偏离教材的价值取向，又具有鲜明的个性。
