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在幻灯片中插入图片说课稿
在教学工作者实际的教学活动中，通常需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是小编为大家整理的在幻灯片中插入图片说课稿，欢迎阅读与收藏。
在幻灯片中插入图片说课稿1
尊敬的各位领导、老师
大家下午好！
阳春三月，本该桃红柳绿、万紫千红，但春雨缠绵，寒意依旧，似乎在给生命蓄积能量，也似乎在给我们这些信息技术老师营造一个积淀、反思、提升、嬗变的空间。通州市信息技术说课活动选择了春天，其实也就预示着信息技术教学的春天百花齐放、生机勃勃。
非常感谢在座的各位给予我这次展示的机会，今天，我说课的内容是《在幻灯片中插入图片》。
一、教材分析
《在幻灯片中插入图片》是苏科版小学信息技术（下册）第23课的内容，教学对象为小学五年级学生。本教学内容在PowerPoint的知识结构中，占有非常重要的地位，它是实现信息技术与其他学科整合最有效的技能。而且，五年级学生上学期已经系统的学习过Word，对Powerpoint的许多菜单、工具的操作会有似曾相识之感，这些都有助于学生更好地掌握这堂课的教学内容。
二、教学目标
认知目标：
1、掌握在PowerPoint中插入剪贴画的方法。
2、能将图片文件插入幻灯片中。
3、学会设置图片的格式,实现图文混排。
能力目标：
1、在探索软件的应用过程中，培养学生的自主学习和团队协作能力。
2、通过幻灯片的设计与制作, 培养学生的创新精神和实践能力，强化学生信息素养的培养。
情感目标：
1、从幻灯片的制作过程感受信息技术的魅力和价值，激发学生的求知欲，提高他们学习信息技术的积极性和主动性。
2、让学生在参与设计班长竞选海报的活动中，增强集体荣誉感，提升班级凝聚力。
三、教学重点与难点：熟练掌握与运用插入图片的方法是本课的重点,也是难点。
四、教法阐述
信息技术的学习过程是个体生命智慧和情感共同参与、共同成长的过程，也是提升个人素养、历练能力的过程。
本课的教学设计以新的教学理念和教学理论为指导，通过创设符合小学生认知规律的学习氛围，让学生对学习对象迅速产生亲近感、趣味感，使原本单调的学习过程演变成学生主动参与，充满乐趣、充满想象、不断创新的过程。基于Powerpint与word在操作中有许多相似的地方，本课主要采取“情境法”、“知识迁移法”、“任务驱动法”等教学方法，帮助、引领学生在有限的时间内更扎实的掌握技能，并内化为自身的能力，为明天的学习打好基础。
五、学法指导
授人鱼，不如授人以渔，方法和能力的习得是有价值的教学的诉求。“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”本课通过自主探索，小组讨论，协作交流等方式，使学生成为自主建构的核心和学习活动的主体。积极营造信息技术课堂“无为而治”的教学境界。
六、教学准备
硬件：P4级别以上50座标准机房。
软件：WindowsXP操作系统、天寓电子教室软件一套、 Powerpoint2003、“十佳童星”电子竞选文稿。
学生：每4人划分为一个讨论组。
七、教学过程
（一）情境导入、激发兴趣
建构主义学习理论认为，学习总是与一定的情境相联系的，在情境的作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生的联想，唤醒学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”新知识。
因此，本课教学，我将结合我们学校即将开展的“十佳童星”评比活动来建立任务驱动。“十佳童星”的评比是我校学生最感兴趣，影响力最大的活动，它为优秀学生搭建了一个展示自我的平台。在教学伊始，我向大家展示几位候选人制作的竞选海报通过鲜活的实例让学生感受Powerpoint的广泛应用和魅力，在欣赏、赞叹之余，教师顺势提出：这几位同学的竞选海报，与我们上堂课制作的幻灯片相比，有什么不同？（根据学生的回答，适时出示课题）我们的班长也要参加这次的“十佳童星”评比，作为班集体的一员，我们该怎么来献计献策呢？从身边的事例中挖掘引人入胜的信息技术应用情景，不仅贴近学生的生活实际，使学生感到特别亲切，很自然的投入到知识的学习之中，也更有益于学生情感、态度与价值观的培养。
然后，教师出示学习内容，明确学习任务：“老师相信大家一定能通过这堂课的学习，帮助班长设计出更精美、最能展示班长个人和班级集体内涵的竞选海报来。”如此创设的激趣情境，不仅激发学生的学习兴趣，增加目标达成效果，也能沟通师生感情，促进愉快的教，愉快的学，乐教乐学，其乐无穷。
（二）任务驱动，自主探究
任务一：在幻灯片中插入剪贴画。
展示班长课前制作的幻灯片，引发学生的批判性思维：只有文字，缺少图片实在是遗憾！大家能不能插入合适的剪贴画装饰一下呢？
[教师提示]Powerpoint与Word都是微软公司Office2003的办公组件，其操作方法有很多相同之处，你能联系Word中插入剪贴画的方法来完成这个任务吗？
①看书；②小组交流探讨；③请教老师
学生边探索边操作。
[交流整理，构建新知]
教师选择两三例典型的学生作品，通过网络演示学生的作品，并请一名学生通过学生端演示插入剪贴画的过程，从而构建新知，形成自主的操作策略。（学生边演示，教师边板书）
任务二：在幻灯片中插入外部图片。
[突出矛盾，引起共鸣]将前几幅竞选海报再次演示，让学生通过与自己制作的作品相比较。学生会发现，这些作品中的图片比较丰富和精美，是剪贴画中所没有的，从而产生在幻灯中插入外部图片的需求。 教师顺势提出：这些精美的图片，老师的服务器里就有，大家想不想把它们插入到自己的作品中？
[学生操作，巩固新知]这个环节教师只要告诉学生文件的存放路径，放手让学生独立操作。根据完成情况，通过天寓电子教室让一名学生进行学生端演示从外部插入图片的过程，从而加深印象，巩固新知。（学生边演示，教师边板书）
任务三：设置图片的格式，实现图文混排
由于学生在上学期Word的学习中，我曾经着重讲解过图片格式的设置，因而教师的作用就在于引导学生实现知识的迁移。这个环节通过欣赏一张学生制作的幻灯片让学生体验情感，并提出修改建议，比如调整图片的大小、位置和颜色，多余部分的裁剪以及图片的叠放次序。让几位操作比较熟练的同学根据这些修改建议进行操作演示，使学生在完成任务的过程中通过实践和探索逐步实现学习目标。
作为一个以培养学生能力为目标的教学活动，新课程提倡培养学生利用信息技术解决问题的能力，这就要求学习过程的“情境化”，从“真实”的情境中获取知识，再适当的“去情境”，获得一些抽象的技术思想和方法，然后再创设情境，让学生利用所学知识和技能去解决情境中所包含的问题。如此一来，在“情境化——去情境——情境化”的过程中，学生的知识才能得以自然地迁移与深化，从而有效增强学习的实际效用，做到学有所用。
（三）个性练习，提高技能。
有了以上的技能基础，教师进一步提出让学生充分发挥自己的智慧和能力，继续完善自己作品的任务。这个环节给予学生充分的空间，充分体现个性，展示学生个性。我将从主题鲜明、内容生动、色彩协调、操作正确等方面对学生提出较为明确的任务目标，构成有效的操作指导，同时加强巡视，发现问题及时处理。
著名心理学家皮亚杰曾说过：“儿童的思维是从动作开始的"，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。因此，教师要在信息技术教学中注重学生的操作练习活动，给学生提供更多的操作实践机会、更广阔的思维空间，增强创新意识，培养探究精神。
（四）评价反馈、指导激励
每一小组选出一个作品进行展示，然后学生进行交流，评价。评价先由学生自评，再由小组间互评。教师在整个过程中，要善于发现每个作品的闪光之处，并及时的作出积极的评价。最后由全班同学共同选出几个作品推荐给班长，同时评选出今天的优秀协作小组。
作为信息技术教师，应该根据学生中的课堂状态，适时性地采用激励手段，鼓励学生的点滴成绩，使他们始终看到自己的进步，这样他们的心理活动长效地处于兴奋状态，潜在的能力也就很容易被激发出来。
各位领导、各位老师，《在幻灯中插入图片》一课的教学，我力求以任务驱动为主线，充分发挥学生的自主学习能力，再加上教师的适时点拨指导，让学生的个性得以张扬，创新能力得到培养，信息技术的素养得以巩固、提升。
最后，我只用真诚的祝福表达我的谢意，衷心地祝愿在坐的各位领导、各位专家、各位朋友身心舒展、生活滋润、生命永恒。谢谢！
在幻灯片中插入图片说课稿2
各位评委、老师：
大家好！今天我说课的内容是北师版小学信息技术第五册第12课《在幻灯片中插入图片》，下面我就从教材教材分析、教法设计与学法引导、教学环节及设计意图、设计思想与教学策略四方面对本节课进行简要汇报如下：
一、说教材及学情分析
本册教材是北京师范大学出版社第五册教材，因为学习本课对学生学习好整个幻灯片这一册内容至关重要的作用，从本课开始学生真正的接触到多媒体，经过前面两个课时的讲解，学生初步学会了演示文稿的基本操作方法，就是对基本的操作还不够熟练，学生学好本课对学生学习全册内容有重要的意义。
他们通过以往的学习，已经基本掌握了PPT的基本操作，让学生自主探究完成本节课内容，教师再加以引导，对于大多数学生来说，清晰、准确地学习应用本节课的内容是很容易的。
根据以上教材简析以及学情分析，我确立这节课的教学目标。
一、教学目标：
（一）知识目标
1、会插入有用的图片。
2、能够任意改变插入图片的大小。
3、会给幻灯片加入背景。
（二）能力目标
1、培养学生合作学习的能力。
2、培养学生欣赏他人制作的作品以及评价他人作品的能力。
（三）情感目标
1、分小组活动，学会与他人合作。
2、在设计过程中注意他人的版权。
3、培养学生对整个页面的布局及审美观。
（四）、教学重点与难点：
重点：
1、会插入有用的图片。
2、会给幻灯片加入合适背景。
难点：
能够任意改变插入图片的大小。
二、教法设计与学法引导
在新课改理念下，信息技术教师应该注重培养学生对信息技术的兴趣和意识，通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。因此，在教学中，我始终渗透“以学生发展为本”的教育理念。信息技术的发展日新月异，各种应用、系统软件层出不穷，“授之以鱼，不如授之以渔”特别注重给予学生创造性发展的天地，并不是简单地把知识点直接告诉学生，而是抓住信息技术教育的特点，让学生展开研究式、探索式学习；再通过学生交流、教师引导的方式，针对学生制作情况的反馈，逐步揭示学习内容，从而获得真正的知识和能力，最终达成学习目标。
三、教学流程及设计意图
在本节课的教学中，我主要以学生为主体，面向全体学生，注重培养学生的观察、分析、归纳、概括能力。让学生通过观察、实践，用自己的方式去探究问题、解决问题。根据“教师为主导、学生为主体、动手操作为主线”的“三主和谐”的教学原则，我构建了自主参与、合作探究的教学模式，这样既能提高学生学习信息技术知识的兴趣，又培养了学生自学与合作交流的能力。其教学流程设计如下：
1、谈话导课,对学生进行引导。
新课一开始我是这样设计的：今天文老师能够同学们上课，老师感到非常开心，至此老师做了几张幻灯片，请同学们欣赏。欣赏的同时请同学们考虑老师用到了哪些方式的素材？
同学们很自然的就会说出：艺术字、自选图形、文本框、还有图片。当同学们说到图片的时候，引入课题，今天我们就来学习在幻灯片中插入图片。顺势老师提出问题：有谁会在幻灯片中插入图片呢？
生：会的。请同学们进行演示，要求是边讲解边操作。（反复请学生操作）
对图片的大小、位置进行讲解，教师做适当的补充。
生：不会。老师来操作好不好？请同学们认真仔细看老师的操作方法。
本环节我先让学生们欣赏幻灯片，欣赏的同时考虑问题，解决问题；当解决之后，提升问题的深度，谁会在幻灯片中插入图片？从而开发本班的小老师，体现了“学生的主体性，老师的主导性”原则。还使学生充分体验到了信息技术学科“条条大路通罗马”的乐趣，探索实践能力得到提高。学生发挥想象力，自由创造作品，教师巡回指导。利用丰富的素材，引导学生去想、去创，扩大了所学知识的应用范围。鼓励学生将所学的知识积极应用到生活中，使学生在实践中创新，在创新中实践。
2、尝试发现，对学生进行“实践体验”。
这时候同学们看明白了在幻灯片中插入图片的方法，同学们想操作吗？
生：想。
师：提出要求，按照老师提供的素材选择合适主题来进行制作。（课件出示要求）
生：制作幻灯片。
3、视觉对比，对学生渗透审美观的熏陶。
师：操作。（将有背景的幻灯片进行演示，进行对比。）同学们请看这次的幻灯片和刚才看到的幻灯片有什么区别呀？
生：加背景。
师：有没有会给幻灯片加背景的同学，到教师机广播演示。
生：操作。
教学意图：通过视觉比较两个幻灯片的区别，学生很容易对第2个幻灯片加背景形成较为深刻的印象，对学生的构图审美进行了一定的熏陶。
4、成果展示，对学生进行激励评价。
这一环节中，通过展示学生的作品，引导学生之间对作品进行较全面的评价，使学生感受到成功的喜悦和创作的快乐。相互评价，取长补短，共同进步，这样可以使学生及时得到启发、帮助，感受成功的喜悦。
5、畅谈收获，进行课程的合理延伸。
四、教学策略的实施
1、激情引趣，体现信息技术课的“趣味性”。
良好的开端是成功的一半，创设良好的学习情境更利于学生的主动学习。比如新课伊始，就在优美的音乐声中展示一首图文并茂的儿歌，同学们在欣赏的同时，感受到了插入图片的好处，学习插入图片的兴趣也更加浓厚。
2、注重操作，突出信息技术课的“实践性”。
学生操作能力、自我领悟的能力较强，如果采用传统的由老师讲解制作方法来教学，不仅抑制了学生主动探究的渴望，还会使学生产生厌烦的心理。于是在教学中我特别注意发挥学生的主体作用，把学生的主动权交给学生。整节课让学生都在主动地探索、主动地研究新知、主动地学习。
3、尝试发现，发挥信息技术课的“探索性”。
要使学生真正具有自学能力，必须做到教师传授知识与学生自我探索问题有机结合，“尝试发现、自主探究”这两个环节就充分体现了这一思想。在教学中由学生讲解插入图片及改变其大小位置的方法，这样就使学生在交流中使自己探索的方法得以展示，充分提高了课堂效率。
