日前，我应邀参加某市的中学心理健康教育教师教学技能展示活动，连续当了3天评委，对该市中学心理健康教育课的发展现状，由衷地感到欣喜。我认为，这些参与展示的教师，态度端正、投入充分、技能娴熟、堪为榜样。说句反映事实的套话，这些成绩的取得，与国家、尤其该市各级领导对中学心理健康教育的高度重视是分不开的，特别地，与该市教科所心理教研员的精心筹划是分不开的。
中学心理健康教育课，简称中学心理健康课、中学心理辅导课、中学心理课，甚至极简为心理课，已在我国呈现蓬蓬勃勃的气象，对于中学生的心理健康发展起着重要作用。我参加过不少相关活动，也关注这方面的有关情况。综合来看，我认为当前的中学心理健康教育课还存在一些问题，同时也想到了若干建议。这里简单罗列有关问题，给出我的建议。
1、有些主题不当
不少从事中学心理健康教育课教学工作的教师，喜欢选择一些自己认为有趣的主题（例如，思维定势）备课与上课，涉及的材料，往往与中学生的日常生活、学科学习没有太大关系。特别地，任课教师似乎不知道中学阶段的学习，其实就是要让学生形成各种思维定势的——学习各学科的术语、理解各学科的理论，进行各学科的练习，形成和巩固各学科的思维方式，亦即各种思维定势。虽然，需要让学生了解和训练发散性思维、批判性思维、创造性思维，但是，常规性思维仍然是中学生学习和训练的重点。
很多中学心理健康教育课的内容，都显得与其他学科的学习没有关系（例如，关于合作与竞争方面的活动，涉及的全是娱乐性内容），这无疑使心理课的教学效果打了折扣。
2、有些观点不妥
一些承担中学心理健康教育课教学工作的教师，经常在课堂上说出“心理课没有对错”、“感受没有高低之分”这类观点。实际上，这些观点的来源是罗杰斯来访者中心疗法的价值中立原则（Rogers, 1959）。罗杰斯（1959）发现，那些所谓心理有问题的人，主要是在成长的过程中，自己的观点受到重要他人否定和压制的结果，因此，在心理辅导的时候，不能再让来访者有这样的感受，咨询专家要提供安全的心理环境，对来访者表达的想法持不评价、不指导、不干涉的态度。
但是，很多教师并没有完整、合理、系统地理解这一原则，在教学过程中存在误解、误用、误导现象。显然，价值中立原则有其适用范围，在个体心理辅导中可以遵循。对于集体活动的中学心理健康教育课，如果学生出现不当言行，教师必须发挥教育应有的作用，适时而恰当地进行评价、指导、干涉。无论如何，不能给学生留下心理课乃至心理学不讲是非、没有对错的印象。
3、有些作法欠佳
中学心理健康教育课，基本以活动为依托，会有各种分组和各种材料，也会安排分享环节。但是，一些分组不太合理（比如，每组人数较多，难以有效开展活动），一些角色（比如，组长、宣传员、发言人、记分员）随后不起作用或处境尴尬，展示的材料徒具形式（比如，让学生把写了自己观点的爱心卡贴到黑板上，之后没有任何点评）。在学生分享时，教师往往只关注发言的同学，其他同学显得无所事事。
还有一些属于学生非常私秘的内容（比如，单亲家庭、组合家庭），不宜在课堂分享，教师稍不留意，就可能使相应的学生处于困境之中。对于引起强烈情绪反应的学生，有的教师也未能及时、有效地引导和安抚。
1、切合现实需求
建议中学心理健康教育课的主题更有针对性，主要解决在校学生的现实问题的，例如，学习动机问题、学习策略问题、自信问题、自控问题、手机问题、游戏问题、师生关系问题、宿舍相处问题。
也就是说，选择授课主题的基础应当是，中学生面临或可能面临的具有普遍性、典型性、启发性的问题。如果结合学生的各科知识学习来构思和组织教学内容，那么，中学心理健康教育课的效果将会更好。
2、加强理论学习
建议中学心理健康教育课的教师进一步加强专业理论的学习，做到设计的教学内容背后有心理学的理论基础，应当明确哪个或哪些理论可以支撑自己的教学设计，知道为什么相应的教学内容或教学环节能够起到特定的教学效果。
也就是说，中学心理健康教育课的教师应当加强心理学的理论学习，做到理论指导实践，使心理课在更坚实的基础上有效展开。建议在中学心理课的教案中增加一项——理论基础。
3、注重设计原创
只要观摩几节中学心理健康教育课，就会得到一个印象，虽然开展的活动内容不同，但是，开展的活动形式却是相似的、雷同的。因此，建议中学心理健康教育课的教师，在学习、借鉴已有材料的基础上，理解教学材料与教学效果的关系，积极开发自己的教育资源，编写原创性的教案，创造性地进行课堂设计，特别是课堂活动。相反，如果学生觉得心理课的活动是高度重复的，例如，总是“你要感到幸福你就拍拍手”，估计他们也要出现博文《教学中需要了解的心理现象：心理饱和》中所说的问题了。
中学心理健康教育课应当是灵动的，应当是充满创意与创造的——这本身就是心理健康教育。
4、讲求前后照应
建议中学心理健康教育课的教师注意课堂设计的连贯、照应问题，特别是照应问题。例如，开始对学生进行分组，确定组长、宣传员或发言人，后面一定要真正发挥这些分组、人员设定的作用。对于前面呈现的图片、视频等教学材料，也应当充分利用，而不仅仅起到引入问题的作用——博文《小学数学公开课：长腿的长方形与正方形》曾经提及的现象。
从完形主义心理学来分析，学生在学习的过程中是有完形期待的，因此，如果上课时教师不能做到前后照应，学生也会感到迷茫或不适的——这本身就是反向的心理健康教育。
总之，中学心理健康教育课处于正当其时的发展阶段，任课教师需要进一步明确该课的目的和特点，不断增强创新、创造的意识，更好地选择主题、编写教案、开展活动，更为有效地促进中学生的心理健康发展，为我国的教育事业做出应有的、更大的贡献。
参考文献
Rogers, C. R. (1959). A theory of therapy, personality, and interpersonal relationships, as developed in the client-centered framework. In S. Koch (Ed.), Psychology: A study of a science (Vol. 3) (pp. 184-256). New York: McGraw-Hill.
