优势资源院校与普通院校相比，其显著优势可概括为：有钱、生优、政策好。因为资金雄厚，所以在师资和硬件方面衣食无忧；因为生源优质，所以普通院校敢想但做不到的事情可以在优势资源院校进行尝试；因为政策好，所以优势资源院校通常在同行中充当专家、裁判的角色，而在管理制度上也可以有更大的自由度、在改革内容上可以有更大的包容度。尽管“985”、“211”已成昨日旧梦，但由此造成的高等教育分级却深远的影响着中国高等教育改革。以“985”、“211”、普通院校所切分的高等教育阵营，在最近几十年，几乎变动不大。普通院校通常在循规蹈矩与离经叛道之间选择了循规蹈矩，而优势资源院校因具备“有钱、生优、政策好”的先天条件，具备把高等教育改革的步子迈大一点的可能。从苏联模式，到欧美模式，从CDIO，再到OBE，无不充斥着外来元素。如果说优势资源院校领衔着中国高等教育的使命，那么敢为人先、身先士卒、自主创新、自力更生的品格也应成为优势资源院校的责任。借助其“有钱、生优、政策好”的优势，甘冒失败的风险去把高等教育改革的步子迈大一点，优势资源院校舍我其谁、责无旁贷。
笔者认为，优势资源院校可以通过以下视角，进行更大胆的教育改革尝试：
（1）以就业大数据确定培养方向。动态追踪毕业生的就业走向和长期职业发展需求，并建立相应的大数据库，通过大数据分析等手段，以毕业生的就业走向和职业发展需求作为未来人才培养的主要方向。通过反向大数据回馈，对于教学环节设置的合理与否将有更准确的判断。对于优势资源院校，可根据服务工业和服务科研等不同需求，设立不同的培养路径。优势资源院校也应深刻反思，如何避免为了培养国际化人才结果变成了为外国输送人才，出国深造的人才流失和人才回流问题也应在现实中得到回应。
（2）打破专业界限。大类招生在我国已有一定实践经验，但往往大类招生在后期还是要按照专业进行分流。一旦进入专业的深水区，以专业核心课为代表的紧箍咒又会加在人才培养头上。对于硕士、博士而言，往往其对知识的获取源于其研究的需要，属于一种主动学习、主动获得。而本科生在专业课的禁锢下，往往处于被动接受状态。在明确培养目标的前提下，打破专业课以及专业界限，由学生自己按照需求去主动获取知识并形成知识网，兼具针对性和个体性。优势资源院校要做的，一是确定合理的培养目标，二是营造需求生存环境。学生在所营造的环境中以主动的姿态去求生存，并重新定义专业，有可能会实现更大的成就。从终身学习而言，即便是现有的专业课模式，也无法满足每个个体的知识、能力需求，甚至对于个别个体而言，一些专业课形同鸡肋，远达不到受用终生的效果。基于个体需求的专业重构，有可能让高等教育迈进后专业时代。
（3）打破学分界限。学分制是当今国内外高等教育领域较为通行的做法，但往往学分制与课程相挂钩，学生的学习还要受到课程的限制。打破学分界限，主要是以更包容的态度、更开放的视野去看待学分，而不是仅仅依靠课程来认定学分。举例而言，旅游专业的学生，可能大学四年都没主动出去旅游，但其依然通过学习课程毕业了，并被认为具备相应的素质。反而，一个利用寒暑假走云南、去西藏、出版著作的人可能不被认为具有相应的素质。我们应该倡导学院派严谨的学风，但我们也应摒弃老学究守旧的执拗。当高等教育展开双臂拥抱大量没有硕士、博士学位的人作为现代大学兼职教授或客座讲师的时候，也许我们也应该对高等教育自身对学生的包容度进行反思。打破学分界限并重构学分认定体系，有可能让创新的火花迸发的更璀璨。优势资源院校，可以在现有的通选课、专选课甚至是专业核心课等方面，开展更大胆且富有实效的学分认定。当依托现有的课程、专业的学分制被打破后，人才有可能会按照天性和天赋成长的更加多姿多彩，现代大学也有可能从培养大师走向成就大师之路。
（4）倡导自学模式。得益于早年的精品课程建设和近年来的在线课程建设，优势资源院校在数字化资源方面已具备一定基础，加之优势资源院校的生源在自制力、自学能力等方面也要相对优于普通院校生源，诸如数学、英语、力学等较为传统且内容更改不大的课程，具备试水学生自学的可能。但应指出，现有的在线课程在考核环节普遍较水，现有的在校课程学分认定背后的学习实效恐怕并不理想，若倡导自学模式，应将学生在线学习和线下考核结合起来，并适当提高考核难度，以此来检验学习的实效。
（5）构建新型师徒制。现有的本科生班主任、导师制、小班教学等名目众多，但实效性仍是最大的问题。优势高校构建新型师徒制，既要传承传统师徒传授看家本领的门风、师徒父子的情感纽带，又要发扬科研工作青出于蓝而胜于蓝的老带新精神，以不惧长江后浪推前浪的无私情怀，帮扶年轻人更快的站上巨人的肩膀。有可能，在前述突破专业、突破学分的条件下，新型师徒制会让教育成果更快、更优质的成熟。
全文：
对北大工学院个性化人才培养模式的讨论_兼论优势资源院校.pdf
备注：本文初稿写于2020年1月初。
