大学本科教育教什么？（V） 精选
已有 554 次阅读 2019-7-1 08:41 |个人分类:教育新潮|系统分类:观点评述
大学本科教育教什么？（V）
本文是《大学本科教育教什么？》的续篇，前文讨论了心理学教育理念、未来心理学家的职业、学心理学家的职业发展需要的技能等；本文将聊聊心理学教育的课程设计原则。如果您还没阅读过前文的话，建议您点击阅读第一篇、第二篇、第三篇、第四篇。
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尽管认识和深入理解职业心理学家所需知识和技能，对于“大学本科教育教什么”的宏观设计思考带来了视角上的扩展。但这还不够，还有必要对大学本科心理学教育的课程设计原则加以讨论，从而为大学本科心理学课程的合理规划与设计确立一个可行的基础。美国心理学会在2011年发布了题为《心理学本科教育的质量原则》的报告。该报告指出：（1）心理学作为一门科学学科，需要在整个大学课程体系中得到进一步强化，并建议将大学的心理学系改名为心理科学系。其课程应该是一门全面的、连贯的、有适宜广度和深度的课程体系。（2）道德操守和多样性应该纳入课程体系之中。无论在心理学的研究、还是在心理学的应用中，都会涉及到一些伦理道德问题。同时，不同的种族和族裔，也会将不尽相同的个人伦理道德模式带入心理学之中。对于多样性的适应，不仅有不同职业心理学家所面对的多样化的工作领域与任务的需要，还有心理学研究领域的不断拓展及更新的需要。另外，伴随全球化的浪潮，国际化的观点也是必不可少的；不同国家的人们的思想和行为也是各具特色。（3）心理学入门课程和心理学专业课程从基础内容到跨组织层次、从细胞到生态提供对该领域的广泛理解。由于入门课程是大多数受过教育的公民接触心理学的唯一正式课程，本课程应反映心理学作为一门科学学科的性质，并包括来自不同基本领域的内容。跨视角的整合应该被引入到入门课程中。例如，以局部的方式组织课程，或者提供一个深入的整合主题“案例研究”。 心理学上的许多争论都源于对人的思想和行为的不同看法，因此在关于争论的教学(如先天/后天问题)中，教师应该让学生接触到不同的理论观点，并保持涵盖的主题的深度和广度。（4）心理学课程包括写作、演讲和听力课程，这些课程教导学生如何在广泛的情况下进行批判性思考。心理学课程作为一个整体，应该达到高水平的教学成效。这包括批判性思维、有效学习、写作、积极倾听和流利地说等基本技能。其中的“批判性思维能力”显得尤为重要。它旨在尊重和使用批判性和创造性的思维，怀疑的探究，并在可能的情况下，应用科学的方法来解决与行为和心理过程有关的问题。具体涵盖：①有效地使用批判性思维。评估信息的质量，包括区分来自推测的经验证据和判断概率事件的可能性。识别和评估行为主张的来源、背景和可信度。质疑来源于神话、陈旧规则或未经检验的假设的主张。使用科学原则和证据来解决相互矛盾的问题。认识和防范思维中常见的谬误。避免被情感或权威的诉求所动摇。谨慎评估大众媒体对心理研究的报道。展示出批判性思维的态度，包括执着、开放，以及对模糊和智力限制的宽容。在不同的事实、理论和观察结果之间找到连接点或进行有效整合。②拥抱创造性思维。注意采用不寻常的方法解决问题，识别和鼓励他人的创造性思维和行为，以开放的心态(不失质疑精神)去评价新想法。③使用推理来识别、发展、辩护和批评某个论点和其它有说服力的主张。确认论点的构建(例如结论、前提/假设、差距、反驳)，区分假设、情感诉求、推测和可辩护的证据。权衡对结论的支持，以确定有多好的理由支持结论。识别弱的、矛盾的和不适当的断言，依据推理和证据提出合理的论证。④有效地解决问题。识别不明确和明确的问题，清晰地表达问题。提出多个可能的目标和解决方案。评估解决方案的质量，并根据需要进行修订，选择并执行最佳解决方案。（5）大多数本科课程都需要综合理科和文科课程，才能获得心理学学士学位。心理学课程是按顺序排列的系统课程，既有入门的心理学介绍，也有专业的心理学课程。这些课程的排列与组合，应该在可能的前提下、适度考虑与不同的心理学家职业发展的要求相匹配，例如开设适宜的选修课程来支持这一目标的实现。
除此之外，笔者以为还有几个方面的问题值得重视。其一，在课程设计中，仅仅强调“知识点”是不够的，还应设计一些关于某些相关“知识点的联系与整合”（包括跨学科的相应知识点）的内容，以加深学生对知识的深入理解。其次，还要注意对某些知识可能存在的“多样性”、“不确定性”和“可发展性”进行描述，以培养学生的好奇心、质疑和批判精神，使创新成为可能。其二，对于大学本科教育的课程设计而言，只涵盖“知识”是有不足之处的。这个不足就是“没有教学生如何有效地应用知识”，注意这里所指的不是“知识点”。因此，在课程设计中，应该有对知识的应用条件、应用情景、应用设计、应用决策、所需技能、应用跟踪、应用评价、反馈与修正等内容的提示、衔接和介绍。从而增强学生们将知识应用于实际工作的技能，间接提升他们的职业发展能力。其三，在中国现行的大学课程的教学大纲中，一般对“知识点”采用了“了解”、“熟悉”和“掌握”的分级锚定，并以此评估学生的学习结果；在学生考试考核规则中，也有对“知识点组合”的检验。然而，却没有对“如何有效应用知识”的内容的锚定和检验。所以，适度增加这方面内容的锚定和考核的靶点是很有必要的。当然，笔者所述，旨在提供一个讨论研究的方向。有关这方面的概念、内容、结构、模型、边界、遴选、嵌入、评价、实证，以及其实用性、可操作性、科学性等，尚有待系统深入地研究。加拿大艾伯塔省教育当局在2013年就出版了8-12年级学生使用的《知识和就业能力课程手册》。在该书的第一部分中就包括了以下的内容：知识和就业能力课程意图和入学标准，知识和就业能力及包容性教育，知识与就业能力与英语学习者，知识和就业能力学习方案，知识和就业能力职业课程，纳入知识和就业能力及职业和技术学习的学生等。美国RTI研究所在2016年发布的《整合就业技能框架》中指出：应用知识的技能包括了两个部分，其一是应用学术的技能，其二是应用批判性思维的能力。对于前者它涵盖了：使用阅读技能；使用写作技能；使用数学策略和程序；使用科学原则和程序。后者涵盖了：批判性思考能力；创新思维；作出正确的决定；解决问题；推理和计划组织。由此可见，提出对大学生进行应用知识的技能教育和培养是符合客观实际的。
（未完待续）
二0一九年七月一日
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现在，在谈论中对 批判性思维或创造性思维 的概念，都用之甚广，而它们与心理学方面的内在联系却不甚了了，读了这篇文章，对我受益匪浅。特此致谢！
