从课程教学的时间安排上，大学的课堂与高中的课堂相比还是存在的一定的差异。高中的课程安排往往不会一次性将一周的课程上完，而大学的课堂都是将一周的课程在一次课讲完。以专业课《网络工程与系统集成》和基础课《高等代数》为例；前者理论课程36学时，教学周18周，每周安排一次课，每次两学时（一学时的教学时间为50分钟）；后者54学时，每周安排一次课，一次课3学时。由于大多数大学教师都是属于教学科研型，不仅有教学任务的需求，还有科研工作量的需求。之所以这样安排有利于节省教师的时间，以便更好的开展其他工作。
因此，对于大多数教师而言，每周只需要上4次课左右就可以完成教学工作量的要求，其他时间就可以自由安排。但在实际的课堂教学中，存在着极少部分的教师，连一周几次上课的时间都无法保证，出于总总原因，经常性地调课，或者直接找其它教师代替他上课。个人认为这样做，存在着以下弊端。
第一，打破学生正常的时间安排。在正常上课阶级，学生应该不会有其他的事情安排。如果突然通知，该课程取消，学生往往不会将这段空余的时间，用在学习上。因为这段时间往往只有2小时左右，所以对大多数学生而言，这段时间都浪费了。此外，调课之后需要补课，必须占用学生其他空闲时间，这样也打破了学生的时间安排。
第二，补课造成的后果就是，在同一周需要上两次课以上。对学生而言，短期内接受过多的知识，是一种压力。尤其对于数学课这种类型的课，所造成的压力更大。因为数学课课后往往有课后作业，将两次课的作业集中在一次课上布置，不仅作业量多了，而且需要花费完成作业的时间也多，造成的后果就是，更多的学生宁愿选择抄作业，而不去自己做。
第三，经常性找其他教师上课，对学生也是百害而无一利。因为不同的教师教学风格不一样，每换一次教师，学生都需要重新适应新教师的教学方式。频繁的换教师，学生得不断地适应不同教师的教学方式，这也会影响学生对新知识的接受程度。
第四，学生对老师产生厌恶情绪。经常性调课的教师，学生很可能会对其产生不满的情绪。这种情绪一旦产生，可能会导致厌学情绪的产生，引发一系列的不良后果。这对学生而言，也是百害而无一利。
