近年来，在线课程很火，特别是“一流课程”建设的背景下，国字号、省字号的“一流课程”也让各高校开始重视在线课程资源建设。
想要更好的了解在线课程，除了作为老师去学习在线教学技术外，还应该以学生的身份来了解在线课程究竟是什么样子的。只有自己以学生的身份亲自去感受了，才能更加深刻的理解作为学生的学习体验。。科研好有可能反哺教学工作，但科研好绝不等于教学好！二者不是绝对的分裂，但也绝对不是等同。
有的课程看了前两集就不想继续学习了，主讲人完全是照本宣科，对着讲义、PPT一字不落的念下去，甚至每节课连章、节标题都要一字不差的念下去。作为一个学生，我感受不到老师对讲授内容的热爱，这种冷冰冰的机器阅读感也让我失去了学习的动力。
但好在我没有毕业压力、没有学分要求，学习在线课程就是个人爱好。所以，果断舍弃了这门课。
一个小插曲是，中间还在讨论区给这位同行提了意见，结果人家觉得自己很有理。
我的意思是你可以讲的更好一点，但你告诉我可以学习更多资料。实际上我缺的不是资料，如果需要资料我直接自己买几本专业的书籍不就得了。
课程教学不等于资料！教材也不等于教学！
学习的另一门课，北京第二外国语学院钟栎娜老师主讲的《旅游文化学》，因为和我开设的通选课《旅行安全与旅游文化》有关，想学习一下专业人士的教学内容，所以坚持学完了。在授课老师的宽宏大量下，取得了79分的成绩！
但坦白的讲，这门课并不是我的最爱。我只是想把自己的课程建设的更像模像样一点，并借鉴一下专业人士的专业内容。有所收获，但和我的想法也有所不同。学习，求同存异嘛。但还是要感谢钟老师无私的分享了这门课，至少钟老师上课还是非常认真的，也有一些内容值得我借鉴！
期间，还学习了另一门课，从学习这门课的第一节就爱上了这门课！
当然，本着不务正业的精神，这门课也不是我们专业的课。
但因为授课教师的讲授极具个人魅力、授课有亮点，我的学习更加主动，甚至还很关心这门课的作业、讨论、考试。
在学习过程中，基本上是跟随着课程的更新进度学习的。甚至还在讨论区催促主讲教师快点更新！
期间，还对老师讲错的内容进行指正并得到主讲人的认可！
但遗憾的是，这门课我投入了最大的心力，最终的成绩只有59分！
尴尬啊，60分万岁、59分白费！
当自己以学生的身份体验一把59分，那种痛苦会更加直接！
59分，
是因为我不爱学习吗？不是。
是因为我不爱深入学习吗？不是。
是因为我平时缺旷课吗？不是。
是因为我没完成作业吗？不是。
是因为过程学习不扎实吗？不是。
尽管我很喜欢这门课，但实际上这门课当中很多内容我已经很熟悉了。换一个视角来听同样的内容，可以增加我学习的乐趣。
59分的原因，竟然是因为这门课的考试时间和我其他工作的时间冲突！
尽管考试成绩只占30%，但因为指定考试日期当天固定时间段内必须完成考试，否则就没有考试成绩。但在线课程的考试安排是不会考虑你是否有其他工作的，以至于因我未参加考试，而惜败于59分！
如下，尽管授课教师写着对课程有建设意见的可加分，但实际上作为众多学习者之一，最终的成绩也没体现出加分来。59分，仅仅是单元测试和课程讨论的总和。
我自己的真实感受：如果是一门我非常热爱的课程，我有一种渴望要拿到这门课的成绩，哪怕是仅仅及格的分数也好！这种热爱，大抵是要转化为分数的表现欲吧。但反之，如果自己热爱的东西、投入了大量心力的事情最后没有达到预期目标，反而心里会很伤感。但结果摆在那里，59分，差一分，却把你刺的很痛！
在线课程给了我们很多选择，特别是在没有学业压力之下也给了我们很多自由。
但通过近年来在线课程的学习，其中暴露出来的问题也不少，甚至是一些所谓的“一流课程”，教学质量还不如某些三无课程（无头衔、无团队、无科研），使得一些所谓精品课程的权威性也受到质疑。
在线课程的好处是，内容都是公开的。好不好不仅仅是某些评委说了算，还有成千上万的学习者在“以观后效”，学生的感受，和评委的感受同样重要。
在线课程要真正最好，以下几点应注意：
1、兴趣为本。课程如果不能激发兴趣，千万别让学生丧失兴趣。课程学习只是一段路，兴趣学习可能会持续一生。一定程度上，兴趣是首位的！另一定程度上，老师对课程的兴趣更是首位！老师要把自己对课程的热爱表现出来，并融入到课程教学当中，而不是照本宣科！
2、宽大为怀。课程成绩不应该是“一考定乾坤”，应该具有多样性的考核方案，并考虑人与人之间的差异，做到“既有规矩又有方圆”。考核是手段不是目的，学生爱学习、学到了东西、还能自己深入探索，比拿到成绩更重要！
3、注重师生互动。在线课程的互动如果仅仅局限于论坛发帖、回复是远远不够的，还应该增加人与人之间直接的互动。这种互动要比在线留言、回复更有温度！
4、持续改进。课程教学要持续改进、与时俱进，也要允许学生的学习有持续改进的机会。在线课程资源不能是一潭死水，而应该源远流长！
