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近年来，《中国教育报》《中国青年报》等报刊经常刊登关于“三全育人”（全员全过程全方位育人）的文章。我多次应邀参加“三全育人”调研活动，也在《中国青年报》《文汇报》《南方周末》以及清华大学出版社出版的《立德树人，内涵发展，提高工科研究生教育质量》上发表关于“三全育人”的文章。本文谈谈我对于研究生教育中“三全育人”的认识。
一、“三全育人”的本质、核心关系和主渠道
“三全育人”的本质就是立德树人——全员全过程全方位立德树人。
在研究生教育的语境下，“全员”是指研究生导师、任课教师、辅导员、研工组组长、院系领导、研究生院和研工部工作人员等。“全过程”是指研究生从进校到毕业的培养全过程。“全方位”是指从各个角度使用多种手段育人。
“三全育人”是主体作用于客体。研究生教育中，“三全育人”的主体是“全员”，以导师、任课教师、学工人员为主，客体是全体研究生。
“育人”在“立德树人”的语境下，主要指“育德”，而不是指单纯进行专业学习、科研业务培训。当然，“育德”也并非纯粹进行思想教育。复旦大学提出“以德育德，以智育德，以体育德，以美育德，以劳育德”的“五维育德”，即除了思想教育之外，专业课、科研训练、各类活动也蕴含了育德功能。
研究生教育中“三全育人”的渠道包括：课题组育人、思政课程、课程思政、活动育人、网络育人以及辅导员、研工组组长和学生谈心。其中，课题组育人应该处于最核心的位置，因为研究生日常在课题组开展研究。
二、研究生导师投入“三全育人”的切入点和难点
导师投入“三全育人”的切入点包括课程思政、课题组育人（也称“导学思政”）等。导师要针对学生的困惑，对症下药。学生的困惑包括学业、人际关系、职业发展等方面。导师在这几个方面开展工作，有着得天独厚的优势。
但是，高校教师对导师育人有诸多困惑。在一次座谈会上，一位教师说：自己虽然过了不惑之年，但也不敢枉称自己是“人生导师”。她想不明白：导师是研究生的第一责任人，但是否应该成为“无限责任人”？有的教师说：导师的作用主要是对学生进行学术上的指导，学生生活上的事情别多管。还有的教师说：现在评价体系存在着“两张皮”现象，即表面上要求教师立德树人，但实际上，无论是年终考核还是晋升职称，看的还是教师发表论文、获批科研项目。一部分教师有困惑：如果不计算“工分”，那么导师如何有积极性参与“三全育人”？强调导师育人，是否会影响科研产出？导师育人的成效如何评价？这些问题可以进一步探讨。
三、“三全育人”总结材料的整理
现在学科评估、“双一流”建设成效评估、学位点评估都要求被评对象介绍开展“三全育人”、立德树人的做法和成果。无论开展相关工作还是撰写总结材料，都有一定的难度。
原因之一，在于基层教师日常开展的工作和总结材料需要的内容，不完全是一回事。比如说对于任课老师来说，他上完课、不出教学事故，就算完成了工作。但总结材料更多需要的是机制、经验、做法和成效，需要更高层次的梳理和总结。总结材料不能空洞、抽象、光喊口号，也不能只是举例，而要抽象（机制提炼）和形象（举例）相结合，还要有实打实的数字（组织过多少次师生沙龙、微信公众号推送了多少篇文章）。在总结材料中，不能一味地用“点”（个别教师的经验做法）来代替“面”，也不能泛泛谈论“面”而没有亮点。
为了在这一方面有好的成果，就需要加强问题导向、目标导向、效果导向。在日常的汇报当中，一些人费了好大的劲儿罗列本部门做了什么，照片放了一张又一张。但听众就会想：针对什么问题做了这些事？现在做的事，和几年前有什么区别？有什么特色和亮点？学生有哪些转变？学生是怎么想、怎么认为的？如何评估学生的转变和收获？
当然，我还听到一个更有意思的说法，那就是“项目导向”。这是说，“三全育人”这个范围比较大，比较难以一下子“吃下来”。因此，需要找到几个“抓手”，开展一个个具体的项目或者说行动，比如课程思政专项行动、思政课程专项行动、网络育人专项行动等等，按“片”进行建设。那么写总结材料时，也可以按“片”撰写。
